《幼儿园保育教育质量评估指南》明确提出幼儿园保教质量评估要重视过程性评价,互动质量作为过程性质量的核心要素,其质量提升已成为学前教育质量提升的枢纽。作为师幼互动的关键环节,在数学集体教学活动中,教师有效的反馈能帮助幼儿提升自我效能感,促进幼儿数学思维的发展,教师在集体教学活动中的反馈质量已逐渐作为促进教学质量提高的重要环节。本研究旨在探讨大班数学集体教学活动中教师反馈质量的现状,在CLASS互动评估系统工具的辅助下,研究选择了7所公办园的30位教师作为研究对象,采取观察法以及视频分析法,着手于CLASS教学支持领域下反馈质量这一维度,对大班阶段30位教师组织的90节数学集体教学活动进行反馈质量这一维度的评分,并利用SPSS软件对所有评分数据进行相关统计分析,结合量化和质性分析对大班数学集体教学活动教师反馈质量的现状进行探讨,分析大班数学集体教学活动中教师反馈质量存在的问题及其原因,并在此基础上提出相应的教育建议以提高教师在数学教学活动中的反馈质量。研究结果显示,大班数学集体教学活动教师的反馈质量呈中等偏低水平,教师在“循环反馈”策略的使用上处于中等水平,而在“支架”、“促进思考”、“提供信息”以及“鼓励与肯定”四个策略的使用上均处于中等偏低水平。结合具体案例分析发现教师在数学集体教学活动中的反馈质量存在教师以预设性答案为目标,易缺失对幼儿的支架式反馈、教师与幼儿的反馈回路简单,易错失追问反馈时机、教师反馈倾向止于正确答案,促进思考能力不足、教师反馈不具体且泛化,以笼统反馈为主、教师肯定反馈空泛,易忽视对幼儿学习过程的激励反馈等问题。研究分析了问题背后的原因,主要有以下四点:教师缺乏反馈策略相关知识,反馈素养有待提高、教师在反馈中的提问趋向低水平提问、教师在数学集体教学活动中的预设性较强以及教师的数学领域教学知识体系不完善。依托于上述结果,对提高大班数学集体教学活动教师的反馈质量提出相关的建议:教师应提升反馈素养,加强反馈策略知识的学习;应丰富反馈形式,重视开放性追问反馈的使用;应注重教学反思,增强对反馈的反思能力;应不断完善自身的数学PCK,强化专业知识的学习。