高职辅导员是高职院校大学生思想政治教育和日常管理工作的直接负责人,是高职院校开展“立德树人”工作的重要力量,高职辅导员职业能力的高低直接影响着高职学生的培养质量和高职院校“立德树人”工作的完成。因此,深入调研当前高职院校辅导员职业能力的真实现状,科学评价高职院校辅导员职业能力具有重要意义。本研究聚焦于高职辅导员职业能力评价展开实证研究,力图解决四个方面的问题:第一,高职辅导员职业能力评价标准如何开发?第二,当前高职院校辅导员职业能力水平如何?第三,高职辅导员职业能力现状的形成原因有哪些?最后一个问题是研究的落脚点,高职辅导员职业能力应如何提升?本研究首先对高职辅导员职业能力及相关议题的已有研究进行了综述,而且在理论层面,重点分析了高职辅导员的工作岗位职责和职业能力特点,在此基础上确立了高职辅导员职业能力评价的理论基础与分析框架。其次,利用德尔菲法建构了高职辅导员职业能力评价框架。然后,在评价框架的基础上,利用文献分析法、深度访谈法及工作任务分析法初步开发高职辅导员职业能力评价标准,经过项目分析、探索性和验证性因素分析及信效度检验最终形成高职辅导员职业能力评价标准。进而,通过该标准实施高职辅导员职业能力的现状调研,经过描述性统计分析、差异分析探析了高职辅导员职业能力的总体表现和组间差异,并通过相关分析、双因素方差分析和回归分析等方法探究高职院校辅导员职业能力的影响因素。再则,通过访谈法综合分析高职辅导员职业能力现状的形成原因,尤其重点分析了高职院校辅导员职业能力的问题成因。最后,提出从内部驱动和外部支持多方面进行改革提升高职辅导员职业能力的建议。通过以上研究过程,本研究构建了由职业基础能力、职业核心能力和职业发展能力3个一级指标构成的高职辅导员职业能力测评框架。该框架由思想政治教育能力、日常事务管理能力、学业指导能力、就业创业指导能力、心理健康教育能力、危机事件应对能力、专业成长能力和工作创新能力8个二级指标和31个三级指标组成。根据开发的高职辅导员职业能力评价标准,通过实证调研,基于数据统计分析,本研究发现:当前我国高职辅导员职业能力总体良好但也存在差异和不足。本研究从国家制度、高职院校组织和辅导员个体三个方面综合分析了高职辅导员职业能力现状及差异的原因。在国家制度方面,从加强顶层设计、注重内涵发展与搭建科研平台三方面保证了高职辅导员职业能力总体良好,但是,由于我国经济社会发展的不平衡造成高等职业教育发展的不平衡,进而导致高职院校辅导员职业能力也产生差异。在高等职业院校组织层面,虽然高职院校从辅导员的招聘、培养和管理考核等方面保证了辅导员的职业能力发展,但是仍存在精细化不足的问题,这也导致辅导员职业能力存在差异。在辅导员个体层面,个人态度上存在对职业认同却对高职院校不认同的价值错位,个人情感上存在既喜欢又想逃离的矛盾心理,个人行为上存在工作繁杂却依旧努力工作的背离,这也是产生高职辅导员职业能力差异的原因。从辅导员个人主观方面和外部客观方面重点分析了在职业基础能力、职业核心能力与职业发展能力上存在的困境。个人主观因素主要包括高职院校辅导员对自己职业岗位的认知偏差,过于重视日常事务管理却忽视了思想政治教育方面的工作,他们对于教育科学研究的观念也不强等,外部客观因素主要包括学校行政管理人员、专业课教师及学生家长等主体,普遍认为辅导员的主要工作就是做好学生的日常管理、辅导员也不需要做科研,对辅导员教科研培训及就业创业培训不足等原因。最后,基于当前我国高职辅导员职业能力的实然现状与存在的问题,本研究提出从内部驱动和外部支持多方面进行改革提升高职辅导员职业能力。内部驱动方面,从注重高职辅导员个人多维度发展和构建辅导员职业能力发展共同体两方面提出对策建议;外部支持方面,从完善高职辅导员工作机制与条件保障,优化高职辅导员职业发展与培训机制,改进高职辅导员职级晋升与评聘制度三方面提出对策建议。总体而言,本研究在开发高职辅导员职业能力评价标准、展开实证调查与深入原因分析的过程中,对于理论研究工具、研究内容与研究方法等进行了创新性探索,未来研究还需要进一步扩大调研的范围和样本量,并通过案例研究进一步挖掘深层问题。