“V也V了”构式属于部分固定部分开放型构式,在汉语口语中使用的频率较高,在对外汉语教材中出现的次数较少,且构式基础构件和构式本身的用法比较复杂,在使用时与平行构式“V都V了”、“V了V”和“V就V了”具有一定的相似之处,容易发生混淆。笔者通过对相关语料库的检索和调查问卷统计结果的分析,发现留学生在使用该构式时经常会出现偏误,此外学术领域中对于“V也V了”构式的本体研究和偏误研究尚不充分,缺少具有针对性的教学设计与教学建议,这使得本文具有了一定的研究意义、研究价值以及创新的可能性。本文以构式语块分析法作为研究理论,从现代汉语本体和对外汉语教学两个方面对目标构式展开研究,在论文开篇阐述了本文的研究意义,明确了研究对象“V”的范围,接着考察了现代汉语和对外汉语教学领域中目标构式的研究现状,对本文的研究理论和语料来源进行综述。在现代汉语本体研究方面,首先对于可进入构式中的“V”的特点和范围进行考察,对于“也”作为关联副词和语气副词、“了”作为动态助词和语气助词的用法进行分析;其次对于构式整体展开分析,从感情色彩义、语用义和构式义三个方面来进行展开;最后将目标构式与平行构式“V都V了”、“V就V了”和“V了V”进行比较分析,总结归纳出构式之间的共性与个性。在对外汉语教学领域,笔者在前文研究的基础上设计了调查问卷,并对问卷中设置的问题进行逐一说明,对问卷收集的结果进行分析,再结合语料库中搜集到的相关语料,归纳出留学生在使用“V也V了”构式时产生的偏误类型以及偏误产生的原因,将偏误类型分为遗漏、误代和误加三类,偏误成因归为学习主体的内部原因和外部原因两个方面。综合上述对“V也V了”构式在现代汉语本体和对外汉语教学领域的研究探讨,对留学生习得偏误的分析,笔者从教材编写和教师教学两个方面提出了教学建议,并在结合教学建议的基础上对“V也V了”构式展开针对性的教学设计。