在大学生心理健康变得越来越重要的背景下,耐挫力作为影响大学生心理素质的一项重要能力越来越受到国家和社会的关注。2021年1月,教育部提出各大高校要构建挫折教育教学体系,加强大学生的挫折教育,着重提升大学生应对挫折的能力,优化大学生的心理品质。由此,大学生的耐挫力问题开始被纳入国家教育发展战略层面,而了解大学生的耐挫力发展状况也开始变得至关重要。本研究参照燕国材的耐挫力概念,把耐挫力界定为个体应对挫折的一项心理和行为能力,包括挫折容忍力和挫折超越力,涵盖认知、情感、意志、行为等方面内容。目前,国外关于耐挫力的研究已经从耐挫力扩展到相关领域,比较重视边缘性群体如孤儿院儿童耐挫力的研究以及相关测量仪器的研发;国内关于耐挫力的研究则大多集中在学生群体的调查研究。在大学生耐挫力研究方面,主要为抗挫折能力和挫折承受力的研究,缺乏对耐挫力问题的系统研究,需要后续研究进行补充。基于此,本研究试图研究当前大学生耐挫力的发展现状,找出大学生耐挫力所存在的问题并提出相关提升对策,为高校挫折教育和大学生心理健康教育的开展提供参考性意见,促进大学生实现更好的发展。本研究主要从静态与动态两个视角出发,探究了大学生日常状态下静态的耐挫力与实际挫折中表现出来的动态的耐挫力,得到了有关大学生耐挫力的现实状况,发现了一些问题,同时从侧面获得了当下大学生的心理现状。在具体步骤上,首先对国内外的耐挫力研究进行梳理,总结研究趋势和研究特点,确定本研究的研究方向与研究问题。其次,参考相关文献资料,找出适合大学生耐挫力测量的权威量表,结合大学生的心理特点和所处环境特点对量表进行改编和试测,最终形成了适用于本研究的大学生耐挫力调查量表。在此基础上,对云南省四所高校的558名大学生进行耐挫力问卷调查,分析调查信息,得到相关结果:在耐挫力水平上,当前大学生的耐挫力一般,处于中等水平,耐挫力较差的学生较多,耐挫力优良的学生较少。在耐挫力各维度,大学生的客观挫折认知情感最好,然后是个体挫折认知情感,自制力与果断性最差,自觉性和挫折应对能力一般;在耐挫力性质上,耐挫力是一项动态稳定的能力结构,它会不断得到生长并在实际挫折中转变为一种动态能力结构,与抗逆力形成一种承接的架构关系;在耐挫力差异上,大一学生的耐挫力要好于大三、大四学生,挫折认知情感和自制力要好于大四学生,自觉性要好于大二、大三学生,挫折解决能力要好于大三学生,以及大二学生的客观挫折认知情感要好于大四学生;双亲、单亲家庭的大学生的耐挫力和客观挫折认知情感要好于重组家庭的大学生;生长于城市的大学生的耐挫力和自制力要好于生长于农村和乡镇的大学生,个体挫折认知情感要好于生长于农村的大学生。在耐挫力影响因素上,访谈发现大学生的耐挫力会受到自身（认知情感、经验和个人努力）、家庭（教养方式和挫折教育）、学校（挫折支持和学校教育）、社会（挫折观念和支持）、挫折本身境况等因素的影响。以此,研究最后得出大学生的耐挫力存在水平一般、意志品质较差、倾向内部归因、容易遭受情绪影响、不善于寻找支持、外界支持环境差等问题,而这些问题主要与大学生的自身特点和外界环境有关。针对大学生的耐挫力所存在的问题,本研究最后分别从五个方面提出了提升大学生耐挫力的意见和策略:第一,在国家方面,国家要善于发挥意识形态引领作用,增加高校挫折教育经费投入,以政策保障、推进大学耐挫力的良好发展。第二,在大学生方面,大学生要形成良好的挫折认知情感,增强自身的意志品质和挫折解决能力,学会寻找支持,提高自身应对挫折的知情意能力。一是要树立积极的挫折认知,学会正确的看待挫折;二是要提升挫折情绪处理能力,学会合理的接纳情绪,做好情绪处理工作;三是要加强意志锻炼,提升认知、情感、行为方面的意志;四是要学会寻找支持,增强耐挫力支持量,从而提升耐挫力。第三,在家庭方面,家庭要学会重视家庭影响,发挥家庭教育功能,依靠多种方法提升大学生的耐挫力。一是要实施良好的家庭教养和挫折教育,促进大学生耐挫力的良好生长;二是要提供挫折支持和信任,增强大学生应对挫折的力量。第四,在学校方面,学校要善用各种教育合力,开展大学生挫折教育,培养和提升大学生的耐挫力。一是要加强对耐挫力较差的大学生群体的关注,注重这部分学生群体的耐挫力的培养和提升;二是要学会利用相关挫折课程资源实行挫折教育,培养大学生的耐挫力;三是要构建有效的常态化的挫折支持系统,让大学生遇到挫折可以得到有效的挫折帮助。第五,在社会方面,社会则要形成一个有助于大学生耐挫力发展的良好环境,为大学生提供相应的挫折支持,增强大学生的耐挫力。