【摘 要】
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教师课堂话语是课堂过程中不可缺少的一部分。反馈语作为教师话语中的一种,传递了教师对学生课堂表现和能力的评价和反馈,对于提高教学效果至关重要。然而,过去对于教师话语的研究主要集中在数量、速度、语言特点等,较少对教师反馈语中的人际关系和情感因素对于英语课堂交流和学生学习的影响进行分析。因此,本文以评价理论为基础,分析教师反馈语中的态度资源,旨在为英语教师提供建议,优化英语教学。本研究采用课堂观察法和话
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教师课堂话语是课堂过程中不可缺少的一部分。反馈语作为教师话语中的一种,传递了教师对学生课堂表现和能力的评价和反馈,对于提高教学效果至关重要。然而,过去对于教师话语的研究主要集中在数量、速度、语言特点等,较少对教师反馈语中的人际关系和情感因素对于英语课堂交流和学生学习的影响进行分析。因此,本文以评价理论为基础,分析教师反馈语中的态度资源,旨在为英语教师提供建议,优化英语教学。本研究采用课堂观察法和话语分析法,对国家教育资源公共服务平台——一师一优课中的部级优秀英语示范课进行研究,选取十节高中英语课堂实录作为研究对象,转写课堂对话组成研究语料库,并通过语料库软件UAM Corpus Toll进行标注和统计,得出态度资源三个子系统在教师反馈语中的使用情况,进一步分析出教师如何利用态度资源构建课堂反馈语,促进学生英语学习,并为英语教师提出建议。最终得出以下结论:英语教师反馈语形式多样,包含大量态度资源,其中判断资源使用最多,占57.05%,其次是鉴赏资源,占28.21%,而情感资源使用最少,仅占14.74%。研究发现态度资源在教师反馈语中的合理使用能够促进学生口语产出,提高学生英语学习自信心。（1）判断资源:教师通常选用积极的判断资源,对学生的能力和表现是否优秀、突出、勇敢、自信等进行积极反馈,增强学生自信心,促进学生口语产出;有时使用消极的判断资源对教学资料中的人物和事件进行评价,从而帮助学生树立正确的价值观念。（2）鉴赏资源:教师通常使用积极的鉴赏资源对学生给出的答案、观点等进行积极反馈或委婉地指出错误,从而增强学生自信,促进学生课堂参与积极性,提高教学效果。（3）情感资源:教师在英语课堂中有时使用积极的情感资源如“满意”和“高兴”来表达自己对学生的信任、感谢、鼓励,从而拉近师生距离,营造和谐的课堂氛围。
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