阅读,作为获取信息的手段之一,也是高中英语教学的重要组成部分。但在实际的英语阅读教学中,存在对文本进行解读时缺乏深度的理解以及对思维的训练不够深入的现象。理解性教学理念倡导采用逆向设计的方法,先确定预期的结果,再确定评价方式,最后才规划和开展教学活动。阅读是思维和语言相互作用的过程,故而本研究采用基于理解的逆向设计,以高中英语阅读为载体,从逻辑性思维（分析比较、演绎归纳、概括构建）、批判性思维（推测、置疑、评判）和创新性思维（发散、辩证、共情）三个维度（教育部,2018）,对学生的思维品质进行培养,从而提高学生的英语学科核心素养。本研究主要包括以下问题:（1）在高中英语阅读教学中应用逆向设计后,学生的逻辑性思维（分析比较、演绎归纳、概括构建）发生了怎样的变化?（2）在高中英语阅读教学中应用逆向设计后,学生的批判性思维（推测、置疑、评判）发生了怎样的变化?（3）在高中英语阅读教学中应用逆向设计后,学生的创新性思维（发散、辩证、共情）发生了怎样的变化?为此,本研究对PJ市某高级中学高一年级两个平行班的88名同学进行了为期近4个月的教学实验,采用问卷调查、阅读测试和访谈的研究方法。在实验班进行基于逆向设计的高中英语阅读教学,在控制班进行以语言知识为重点的高中英语阅读教学,实验后将数据用SPSS23.0进行分析,并从九个方面的能力讨论分析结果。研究结果表明:从总体来看,基于逆向设计的高中英语阅读教学对学生的思维品质产生了积极影响。从逻辑性思维、批判性思维和创新性思维三个维度进行分析,实验班学生较控制班学生在批判性思维方面提升最大,逻辑性思维次之,创新性思维的提升幅度最小。再从思维品质三个维度的九个方面（分析比较、演绎归纳、概括构建、推测、置疑、评判、发散、辩证、共情）进行分析,实验班学生逻辑性思维中的演绎归纳能力提高得最明显,概括构建能力次之;批判性思维中的推测能力的提升幅度最大,评判能力次之;创新性思维的共情能力提高得最多,辩证能力次之。但是由于时间、精力的限制,客观系统地将逆向设计应用于高中英语阅读教学的研究仍处于起步阶段,还有更多的领域有待深入,也是今后笔者努力的方向。