伴随着社会的发展和改革开放的深入，我国幼儿园教育已经发生了巨大的、令人振奋的变化，尤其是幼儿教师的儿童观、教育观以及发展观和过去相比有了较大的改观。但是，在幼儿园的实际教育过程中，不尊重幼儿身心发展的基本规律和教育规律的现象仍普遍存在。如，幼儿教师往往把自己置身于权威者的角度之上，不尊重幼儿的人格和权利，不尊重幼儿的兴趣和需要，教育的一切都由幼儿教师最终来裁定，在教育教学过程中，幼儿常常被看作是由环境消极决定的客体，而不是积极经验着、行动着的主体。 素质教育改革的深入进行和《幼儿园教育指导教育指导纲要(试行)》的颁布，为我们提出了崭新的“以人为本”的基本教育理念，强调幼儿教育应尊重幼儿的人格权利，尊重幼儿身心发展的规律与特点，尊重每个幼儿的想法和创造，促进了每个幼儿富有个性的发展；注重幼儿兴趣的培养，要求用幼儿感兴趣的方式发展幼儿的各种动作，以自由宽松交往环境体验交往与交流、探究与发现的乐趣。贯彻《纲要》的艰巨任务将首先摆在幼儿园面前，尤其是幼儿园教师将面临最直接、最主要的压力和挑战，她们需进行必要的角色调整以适应幼儿教育改革的大潮。本文通过对罗杰斯人本主义心理学思想中的人性论、自我理论、教育观的分析，论述了其理论对我国新时期幼儿教师角色转变的启示和借鉴意义。 本论文的研究成果，是较全面的论述了罗杰斯人本主义心理学理论对幼儿教师角色转变的启示，即幼儿教师角色转变应着眼于尊 重幼儿，发挥幼儿的主观能动性，以“儿童为中心”强调儿童独立 广－性、创造性的发展和人格的“自我实现＼其中的新观点、新见解有： 构建真实问题情境；提供丰富的学习资源，利用社区；强调多渠道 的教育评价，承认和关注幼儿的个体差异。这些都是对幼儿现实生2 活的积极关注。由于本人能力水平有限，其中的论述难免有不妥之 处。 全文共分为三个主要部分：一，幼儿教师角色浅析。主要论述 了幼儿教师角色的特殊性和传统幼儿教师角色。首先，在传统教学 过程中，教师是知识的传授者，她们严格执行课程计划，忠实地向 幼儿传授书本知识。其次，教师是指导者和控制者，过度引导使幼 儿丧失了挑战和独立思考的能力和机会，养成被动的习惯，缺乏个 性，缺乏创新精神，一切皆围绕教师的意志来行动。最后，教师是 幼儿行为和判断是非曲直的裁决者，总之，幼儿教师角色定位严重 阻碍了幼儿身心健康发展。二，罗杰斯人本主义心理学思想。主要 从罗杰斯的人性观、自我理论、教育观等方面进行了论述。他认为 人性天生是善的，有自我实现的趋向，他主张要对学生无条件积极 关注，给予每个学生爱，使学生的自我人格健康发展。同时，他认 为教育应培养学生成为能够适应变化、知道如何学习的“自由人”。 在学生自由学习的过程中，教师应努力做促进者而非指导者，教师 要唤起学生的主体意识，发展学生的主动精神，同时为学生提供宽 松、自由、无外加压力的良好学习条件。三，罗杰斯人本主义心理 学理论对幼儿教师角色转变的启示。首先，是对幼儿教师身份的研 ｝ 究。教师应是幼儿学习的促进者，教师要创设噶由学习的氛围，真 实、接受、移情式理解是对待学生的重要瓣‘教师应是幼儿学习 的支持者，应为幼儿创设必要的条件，包括提供丰富的物质材料和 创设宽松自由的学习氛围；教师应是课程资源的开发者。其次，是 对教师行为模式研究。培养完人，是教师行为的出发点，教育目的 所在；注重学习结果与过程的统一，强调幼儿在探索过程中体验到 成功与失败，使认知、情感、态度结合在统一的过程中；强调幼儿 学习兴趣、态度；提倡多元评价，要求从多维角度评价幼儿发展， 避兔用统一标准评价所有儿童；把幼儿置于学习的主体地位。 总之，·本文通过对罗杰斯人本主义心理学理论的分析，为在当 今社会变迁、教育改革的大背景下，怎样使幼儿的身心得到和谐发 展，怎样使我国幼儿教师的综合素质在实践中不断提高以及幼儿教． 师在幼儿园教育体系中应扮演何种全新的角色提供了可资借鉴的新 思考。