词汇是语言的中心,也是英语学习的基础,对学习者至关重要。在高中阶段的英语教学中,词汇教学占据重要地位。一般来说,词汇教学的过程分为:呈现、操练和应用。呈现作为学习者学习词汇的第一步,至关重要。在常规教学中,教师会采用图片呈现、词汇表呈现、语篇呈现等。而对于学习者词汇知识掌握水平的测试,就涉及到对于词汇能力的考察。词汇能力是指学习者对于词汇知识的掌握和运用能力。可以说,词汇呈现方式和词汇能力作为词汇教学中的两个重要概念,举足轻重。但是,截至目前,对于如何呈现词汇能更好地促进学生的词汇能力,尚未达成共识,因而具有讨论意义。本文基于精细加工理论和语境理论,通过实验探究高中阶段英语课堂中不同的词汇呈现方式（词汇表法、例句法和阅读语篇法）对于学习者词汇能力的影响。在本次实验中,受试共42名,将其分为三个小组,每组受试均要以三种呈现方式学习所有的目标词汇。三种呈现方式分别为:词汇表呈现,例句呈现和语篇呈现。为排除干扰因素对实验产生的影响（实验顺序,目标词汇的难度差异和受试个体差异）,本文采用3×3拉丁方实验设计。而且,进行即时和延时两次测试。实验的最终结果显示:1)在即时测试中,三种不同的词汇呈现方式对于被试的接受性词汇能力和产出性词汇能力的影响差异均不显著;2)在延时测试中,三种不同的词汇呈现方式对于被试的接受性词汇能力的影响差异不显著;但三种不同的词汇呈现方式对于被试的产出性词汇能力的影响差异显著,例句呈现方式对于产出性词汇能力的影响效果最好,语境呈现次之,且两种呈现方式对于产出性词汇能力的影响没有显著差异。