科学推理学习问题是学习科学和科学教育研究共同关注的议题,它关涉到学生的思维发展,对提高科学教育质量具有重要意义。教师话语质量关乎学生科学推理的学习效果,然而,教师应如何在加强学生科学推理方面更有效地使用话语策略,仍困扰着当前研究者。我国现有课堂的主流模式是全班教学,而国际上对全班对话中教师话语和学生科学推理学习的关系多是理论探讨,深入到课堂内部的实证研究还很少见。因此,本文试图立足全班对话,对教师话语与学生科学推理学习的关系问题加以深刻剖析,以期发现教师话语策略对学生科学推理学习的作用机理,寻找促进学生科学推理学习的有效教师话语策略。为了这一目的,本研究具体围绕两个问题展开:问题一:在我国科学推理教学的课堂上,教师主要的话语策略是怎样的,有哪些类型?问题二:教师不同的话语策略与学生科学推理学习之间存在何种关系?本研究以学习的社会文化观为基本理论立场,根据科学推理类型理论和科学推理学习的本质,归纳了科学推理教学的基本要素,提出“教学场景下学生科学推理发展模型”,并根据科学推理学习发生所需的外部作用,从认知层面对教师话语策略进行功能区分,识别出两种促进学生科学推理学习的教师话语策略,分别是“推动推理进程型”（简写为Ⅰ型）和“指向科学本质型”（简写为Ⅱ型）。在此基础上,结合文献研究和逻辑推演,构建了“教师话语策略与学生科学推理学习的关系模型”,形成三个研究假设,并选择我国优秀科学推理教学的典型课例,展开三项实证探索:子研究一:Ⅰ型教师话语策略与学生科学推理学习的关系研究;子研究二:Ⅱ型教师话语策略对学生科学推理学习的影响研究;子研究三:Ⅰ型教师话语策略的调节作用研究。实证研究部分以目的抽样的方式,从教育部“一师一优课,一课一名师”项目的225节上海市部级优秀课中,筛选得到符合理论预期的优秀科学推理教学课例,采用混合研究方法,开展了课堂话语分析。子研究一以话轮为分析单元,对全班对话环节的师生话语分别进行编码,运用聚类分析、对应分析、内容分析等方法,检验了Ⅰ型教师话语策略与学生科学推理学习的关联关系。子研究二以会话片段为分析单元,对师生话语分别进行编码,运用有序Logistic回归分析、内容分析等方法,检验了Ⅱ型教师话语策略对学生科学推理学习的影响。子研究三以会话片段为分析单元,根据子研究一的结果,将Ⅰ型教师话语策略分为水平和复杂性两个维度,运用分组回归、内容分析等方法,检验了Ⅰ型教师话语策略的调节作用。主要结论包括:第一,在全班对话场景下,适当的教师话语策略能有效促进学生科学推理学习。其中“指向科学本质型”教师话语策略对学生科学推理学习起关键的促进作用,而这种促进作用又受到“推动推理进程型”教师话语策略的调节。第二,当教师兼顾使用指向本体性知识、程序性知识和认识性知识的话语策略,并组合运用要求详细解释、明示关键知识、要求学生反思、利用他人主张的话语策略时,教学效果更佳。研究从理论上打破了教师话语策略分类单一的局限,弥补了将科学推理学习过程与科学推理基本内涵割裂的不足;从方法上建立了基于学习的社会文化观来表征科学推理学习的测量指标体系,引入学生口头语言科学性作为实证变量,运用对应分析、有序Logistic回归、分组回归等多种数据分析方法,拓展了全班对话的相关研究。本研究建议科学推理应作为专门的教学任务和教学目标纳入科学课堂,且应建立更具学术性和开放性的话语模式。教师的重要职责在于促进有效课堂对话,为此要营造尊重和包容的讨论氛围,围绕科学推理所必需的知识形式设计对话指导语,并有意识地调整话语策略的运用方式,注重综合使用对科学推理学习起到高阶推动作用的话语策略。