观照学生的个别差异,是当代课堂教学改革的重要取向之一。这种取向不仅是提高课堂教学效能或质量的需要,也是促进课堂教学公平乃至社会公平的考虑。围绕这个议题,既有的研究主要聚焦在“差异化教学”层面,主要从学生学情（如知识基础、认知风格、学习兴趣）出发,探讨了课堂教学如何在目标定位、过程实施及结果评价等方面做到差异化以适应不同学生个体的差异性学习需求。但是,这些研究在很大程度上仍然将对学生个体差异的理解局限在心理或认知的层面,而忽略了与之相关的社会结构层面,同时也少有研究调查教师对学生个别差异的实际敏感程度和响应状况。有鉴于此,本研究主要从教师感知的角度,描述和解释其在课堂教学中对学生差异的实际敏感和响应情况,并在反思的基础上尝试对“差异敏感”的课堂教学进行理论的建构。综合已有研究,本研究主要立足课堂教学的语境,理解学生的个体差异,具体是指学生个体在课堂上的行为表现及其相关的生理、心理、教育或家庭方面的不同。这些差异通常是客观存在的,但其在教育上的意义很大程度上又有赖于教师的感知和理解。依据研究目的和问题,本研究选取S市、T市、H市三所小学共35名教师,进行了半结构化的深度访谈,并对获取的资料进行了编码、归类和分析。研究发现:第一,在对学生差异的类型感知上,教师能敏感到学生个体在生理、心理、教育及社会意义上的差异,但在不同层面上,教师更容易敏感到学生生理方面的特殊障碍、心理层面的非智力因素、教育层面的学业水平差异以及家庭层面的支持性差异。第二,在对学生差异的价值理解上,教师主要存在三种认识:一是把差异看作是有待教学解决的“问题”,二是把差异看作是有待教学开发的“潜能”,三是把差异看作是有待教学转化的“资源”;但教师更倾向于从“问题”的角度,而较少从“资源”的角度,定位学生差异的价值。第三,在对学生差异的教学响应上,教师通常从教学目的、内容、方法及环境四个层面对学生差异进行观照,主要表现为:基于“标准”设置差异化目的,基于“教材”组织开放化内容,基于“情境”采取多样化方法,基于“秩序”营造宽松化环境;而其中,教师在方法层面的响应经验最为丰富,内容层面的响应程度较小。第四,教师的主体特征、学生家庭情况以及学校制度文化在一定程度上影响着教师的感知状况、理解倾向及实践行为。基于上述研究发现,本研究认为在当前班级授课制背景下,面向学生差异的课堂教学具有复杂性。一方面,课堂教学中学生外在行为表现根植于其多重差异,盲视学生差异易使教学沦为工具性手段,造成教学不公;另一方面,课堂教学的公共性使教师在教学中难以对所有个别差异予以适应,过度差异化更将教学引入另一个误区,隐含放大差异的风险。因此,本研究提出一种区别于“差异化”的教学立场——“差异敏感”,既要避免对学生差异存在的盲视,更要防止过分夸大学生差异的影响。这种立场意味着,在课堂教学活动中,教师要敏感于学生之间存在的多重差异,以及这些差异在教育或教学上的意义或价值,进行更具包容性、更富适切性的教学实践。换言之,课堂教学要以教学的内在需求为准绳,敏感于学生的多重差异,但不囿于差异;要利用差异,发挥学生差异的教育或教学价值,但不夸大差异。而基于差异敏感的课堂教学改进,需要教师、学校及家长共同付诸努力。因此,研究建议:关注学生行为表现,多渠道了解多重学生差异;转变传统教学思维,多角度理解学生差异价值;提升教学敏感性与实践智慧,有效转化差异资源。