在最近几年中，许多研究者发现在外语学习的过程中，母语思维模式对人们学习外语有负迁移的影响。本文拟通过分析非英语专业大学生的英语作文中出现的汉语句型负迁移类型，来探讨其与思维模式的联系，并以此来指导英语作文教学。 论文首先对负迁移的不同理论观点进行了综述。一开始，研究者们将负迁移理解为干扰。行为主义者认为干扰是旧学习习惯阻扰新习惯的学习，会产生错误，学习者出现的错误都是由干扰造成的，于是语言学家们通过对母语和目的语进行了详细的对比分析来预测干扰的发生。但是实践研究的结果表明并非所有的错误都是由干扰造成，干扰错误只占很少的一部分。错误分析的结果对负迁移的地位提出了怀疑，认为负迁移只是一种学习策略，在语言学习中作用很小，应被忽略。这样负迁移的地位被弱化。而现在普遍接受的说法认为负迁移很复杂，只有在认知的框架中才能得到很好地解释，因为学习者的学习主要依靠解决问题的认知能力。根据信息理论连接论的观点，在学习二语之前，学习者的头脑中已经存在着母语，有其固定的概串型式：母语使用的时间越久，其概率型式被激活的机会越多，被强化的程度就越高。学习外语，碰到跟母语不同的成分，容易激活已经顽固存在的母语型式，导致负迁移，这种不同的型式会阻碍外语的正确使用，造成学习困难，影响学习速度。而且外语学习的认知过程与母语学习的不一样。在人们学习另一种语言之前，头脑中已存在着母语认知图式。在学习过程中，基于有限的二语词汇和语法，他们不知道如何以新语言的方式组织新的语言，就只好迁移母语来理解和表达新语言直到新的二语图式的形成。这样在二语学习过程中，学习者习惯依赖母语知识学习二语，实际上是母语语法的扩展学习，而不是建立新的二语语法，很容易产生负迁移。只有二语图式建立之后，才能摆脱母语的影响，新的认知图式最终建立。 在对写作中出现的负迁移研究进行回顾之后，论文依据英汉不同的语言特点对比了三种句型。英语句子严格遵守主谓结构，一个句子中只有一个谓语动词，英语各个句子通过各种连接手段连接在一起，标明了各句间的逻辑关系。而与此相反，汉语除了基本的SVO句子之外，还能同时存在两个或多个动词⑧硕士学位论文MASTER’ST上IESIS的句子，一系列句子并排以思维顺序展开，无需连接词，主语和谓语的关系松散，但意思紧密联系，先发生的事先说，后发生的事后说，以时间发展的先后顺序展开，以多动词的连续顺序发展，逻辑关系成隐性。根据英汉语这种不同的结构特点，论文归纳出三种典型的汉语句型即主题一评论句，多动词句和意合句及典型的三种英语句型主谓句，多介词名词句和形合句。论文运用统计方法统计出三组不同水平的非英语专业大学生英语作文中出现的受母语影响的这三种汉语句型出现的频率，还运用数据分析这三组不同水平的学生在每种迁移句型中表现出的各种错误频率的分布，以及这三种汉语句型的迁移量对整篇文章是否有影响，并解释原因。数据结果显示，三组作文出现意合句错误的频率相似，而意合句中的逗号句出错频率最高。之后论文作者还与一些学生就作文时使用的汉语量进行了询问，91%以上的学生说他们首先用汉语想然后翻译成英语，证明学生作文中类似汉语句型的错误句子是从汉语迁移过来的。论文指出，学生在进行英文写作时迁移汉语句型，主要是受思维模式的影响，从语言表层来说是语言知识负迁移，从深层来说是思维模式的负迁移。学生迁移主题一评论句是受到汉语整体性思维的影响，迁移多动词句是受到汉语形象思维的影响，迁移意合句是受到汉语辨证思维的影响，说汉语的人习惯用各种表达具体形象的方法，比如说动词连用，来使抽象概念具体化，习惯凭借思维把事物的各个属性结合起来，得到一个完整的认识，形成一个完整的概念，重视辨证思维，这样表现在语言上，语言表达比较具体，语言表现形式意念指导，句法功能呈隐含形式。所以说学生在写作过程中习惯性地借用汉语思维，必然写出不符合地道英语的语言。句子是篇章的组成部分，汉语句型负迁移在一定程度上会影响作文的整体效果。 论文指出，学生在学习和使用英语时因受汉语一言文化影响而产生的汉语思维模式下的这种错误表达，如经适当引导和训练，讲解典型的英语句型和语篇，培养学生英语思维的意识，让其汉语思维模式过渡到英语思维模式，并提高学生的翻译水平，就能有效提高英文写作水平。建议在大学英语写作教学中加强对英汉语言特点异同的比较和对其思维模式的介绍，比较，使学生在概念上区别，在训练中比较，学会有意识地用英语思维进行写作。【关键词1:负迁移，英语，汉语，思维模式，对比分析