《高中英语新课程标准》针对高中英语教学提出明确的要求,即高中英语教学不但需要使学生用英语获取与处理信息、分析与解决问题的能力得到提高,同时使他们用英语思维和表达问题的能力得到加强。阅读课在高中英语教学中地位颇高,它不但关系到能否提高学生积累语言水平、强化阅读技巧,而且对学生培养文化意识、发展思维能力至关重要。因此,高中英语阅读课应能表征思维能力的培养,在教学过程中贯彻思维培养的目标,在潜移默化当中引导学生主动建构,完成知识的积累和技能的训练,最终达到应用迁移、培养创造性思维的目的。本研究以林崇德,胡卫平的“思维型课堂教学”四个环节“教学导入,教学过程,教学反思,应用迁移”的基本目标和基本要求为理论基础建构一个高中英语阅读课堂教学中思维能力表征的分析框架,简称“LPWP”模式,并以此分析高中英语阅读课堂教学中思维能力培养的现状,即“高中英语阅读课堂中如何体现思维能力培养”研究发现:(1)高中英语阅读课堂教学中缺乏一个观察思维能力培养现状的理论框架体系;(2)由于缺乏理论框架,高中英语思维型阅读课堂在实践过程中存在很多问题:在教学过程中教师在阅读各个阶段设置的问题有时过于简单,有时过于复杂,教师无法各个阶段问题设置的度。教学过程中互动的主体和互动内容不明确,教师往往只重视思维和行动互动,忽略情感互动。教学过程中教师只注重略读,寻读等阅读技巧的培养,忽略进行教学反思和评价。(3)以思维型课堂教学模式四个环节为基础的高中英语阅读课堂教学思维能力表征分析框架具有可行性。因此,本旨在研究高中英语阅读教学中教师在教学过程中是如何体现思维能力培养的。