教育的基本要素包含教育者、受教育者和教育影响,而课堂教学是学校教育对学生施加教育影响的主阵地。课堂的教学组织形式是多样的、多变的,同时也是教育者与受教育者进行互动的主要方式。因此,课堂的教学组织形式至关重要。2001年教育部颁布《基础教育课程改革纲要（试行）》,拉开了新课程改革的序幕。时至今日,涌现出许多专家和学者对课堂教学组织形式进行探索,而“小先生制”就是其中一种。教育家陶行知老先生在民国时期,为了应对当时我国教育落后和教育资源匮乏的状况,提出了“小先生制”教育思想,教学目标就是“即知即传人”,小孩子也可以做大人的老师。作者在阅读《陶行知全集》后,对“小先生制”教育思想产生浓厚兴趣,结合作者曾经参加过小组合作学习教学改革的经验,选择了“小先生制”教学模式进行研究。本文采用文献研究法、访谈法、问卷调查法和实践研究法对实验对象进行为期四个月的研究,主要取得以下研究成果:1.通过对“小先生制”中外历史发展历程的追溯和梳理,在借鉴各个历史时期发展成果的基础上,确立了学生的分组原则、分组方式和课型分类。学生分组遵循教师指导性原则、学生主体性原则、互助合作的原则和面向全体的原则。分组方式考虑学生学习成绩和性格特征等因素,前后4人同向而坐的分组方式,减少两两相对而坐聊天的现象。课型分为新授课和习题课两种类型,在教学流程设计方面,考虑教师和学生各自的任务,并进行教学活动预设。2.对于课堂教学实施过程的设置,分为课前准备、课堂实施和课后总结与反思三部分。由于课型分为新授课和习题课两种类型,所以,课前准备分为学生课前准备和教师课前准备;课堂教学实施则体现为师生共同活动;课后总结与反思部分,教师要从学生对导学卡和检测卡使用反馈入手,优化导学卡和检测卡编写,为后续开展教学积累经验,学生从教学内容的准确性和语言表达等方面,反思自我,为下次教学活动做准备。3.根据对教师访谈问卷结果的分析,调整“小先生制”教学模式的课堂教学组织形式,优化教学流程。基于“小先生制”教学模式的理念,设计了两个教学案例:《细胞中的糖类和脂质》（新授课）和《细胞中的糖类和脂质》（习题课）;阐述了“小先生制”教学模式的课堂教学组织形式,明确了教师和学生的任务,以及导学卡、检测卡和相关微课视频的使用方法。4.在教学实践前,对实验班和对照班的学习动机策略进行调查问卷（前测）并统计分析,结果为无显著性差异（P＞0.05）,实验班学生生物学入学成绩（40.31分）比对照班学生生物学入学成绩（41.43分）的平均分低。经过4个月的教学实践后,再次对实验班与对照班的学习动机策略进行调查问卷（后测）并统计分析,结果为有显著性差异（P＜0.05）。在学生访谈问卷方面,经过4个月的教学实践后,对3位不同层次的学生进行访谈,3位同学表示“小先生制”教学模式对学习有帮助,希望继续实施下去。本研究表明,在高中生物学课堂教学中实施“小先生制”教学模式具有实践意义和可行性。希望本研究为丰富教育教学理论贡献一份力量。