高等教育是我国教育事业的重要组成部分。2002年,我国高等教育开始踏入大众化阶段,确立了走以质量提升为核心的内涵式发展道路。2019年,高等教育规模继续扩大,并进入了高等教育普及化的阶段。在规模化发展的同时,培养质量也面临严峻考验。2020年10月,国务院发布了《深化新时代教育评价改革总体方案》,要求改革学校评价,推进立德树人的根本任务,强化人才培养的核心地位,突出培养专业能力和实践应用能力。从生态视角来看,生态系统中的种群是不可能无限增长的,是会受到环境制约的。高等学校作为一个人工生态系统,当其规模发展超出一定教育资源和环境的承受能力时,将导致该系统的投入和产出失去平衡。而人才培养是学生在这一系统环境中的生态发展过程。对学生教育产出的研究,不仅能够指明学生努力和奋斗的方向,同时能够激励高校进行自我评价,优化投入模式,提高教育产出。本研究重点围绕“大学生的个人教育产出“这一基本议题展开,较为系统地分析、回答了以下问题:（1）大学生个人教育产出的内涵及指标体系是什么?（2）影响大学生教育产出的生态因子及其具体影响关系;（3）从高校、教师和学生自身角度,分析如何提高大学生的个人教育产出。根据研究需要,本文基于《深化新时代教育评价改革总体方案》等国家相关政策和方案,根据能力本位教育理论、奥斯汀的IEO模型等相关理论,采用调查访谈和文献分析等方法,提炼出大学生教育产出的指标体系,并基于生态学视角,构建了高校环境、培养过程、学生主体投入对于大学生个人教育产出的影响模型。然后通过SPSS和AMOS进行数据分析和实证研究,对理论假设进行验证,并提出相应的对策和措施。最后,又通过构建人工神经网络预测大学生个人教育产出指标的增值情况。本研究获得的主要结论如下:第一,大学生个人教育产出指标体系由专业知识与能力、通用能力、意识思维、价值观念四个维度,共15项指标构成,较为系统地阐述了大学生通过高等教育应具备的综合素养;第二,基于生态学的视角,调查了高校环境、培养过程、学生主体投入的现状,以及三者对于大学生个人教育产出的影响关系。调查表明学生对于高校环境、培养过程的感知均处于一般水平,没有较好的达到学生的期望水平,而学生自身学习投入也处于一般水平,仍有提高空间;通过结构方程模型分析,则发现高校环境和培养过程均能够显著影响大学生的个人教育产出,而学生主体投入中元认知投入对于教育产出有显著正向作用,行为投入对学生个人教育产出有正向作用,但不显著;最后,构建的神经网络能够较好地实现对大学生个人教育产出增值情况的预测,从而能够为各教育主体提供较为有效的反馈,以更好地支持教育教学相关活动。