课堂问题行为是指学生在课堂中产生的与课堂要求不相符,并且不同程度干扰课堂上教与学的一类行为,为了划分体育院校田径普修课堂中学生发生课堂问题行为的类型,了解体育院校田径普修课课堂问题行为特征及其影响因素,从而便于在田径普修教学实践中应对解决各种类型的课堂问题行为,降低课堂问题行为发生概率及其对课堂产生的不良影响。通过田径普修教学实践发现,不同专业、性别、年级学生在不同项目的田径普修课课堂问题行为的发生情况存在明显差异,在此经验基础上,本研究对体育院校田径普修课课堂问题行为进行了一次深入的研究。本研究是以武汉体育学院田径普修课学生为调查对象,主要采用问卷调查法了解武汉体育学院学生田径普修课课堂问题行为现状,除了问卷调查法之外,本研究还运用了文献资料法、访谈法和数理统计法,其中,主要运用了探索性因素分析法对田径普修课课堂问题行为进行归纳分类,共提取六个公因子,并根据每个公因子所包含的因素的内在联系,在专家认可六个公因子的基础上结合专家意见对其进行命名,。最终得到如下结论:1.田径普修课课堂问题行为分为六大类别,分别为自我型课堂问题行为、沉默型课堂问题行为、非专注型课堂问题行为、逃避型课堂问题行为、态度懒散型课堂问题行为和冲动型课堂问题行为;2.体育院校田径普修课课堂问题行为中非专注型课堂问题行为水平最高,均值为3.069,介于选项一般和经常发生之间,其他几类课堂问题行为水平及其选项均值依次是逃避型课堂问题行为2.239、态度懒散型课堂问题行为2.035、沉默型课堂问题行为1.946、自我型课堂问题行为1.248、冲动型课堂问题行为1.167,不同性别、专业、年级学生的各类课堂问题行为表现水平存在差异;3.体育院校田径普修课课堂问题行为影响因素主要包含学生因素、教师因素和环境因素,三大主要因素主要包含14个二级指标因素,各因素综合影响体育院校田径普修课课堂问题行为;4.从教师层面提出了加强教师自身业务水平、运用强化理论等手段矫正学生课堂问题行为、实施田径普修课堂表现随堂记录制度、因人而异的对待每一位学生的教育理念等应对策略。本研究的创新之处在于以探索性因素分析法对各项田径普修课课堂问题行为项目进行公因子的提取及命名,以科学的手段对繁多复杂的田径普修课课堂问题行为项目进行简化分类并根据公因素内在联系对公因子进行科学命名,最终得到六大类田径普修课课堂问题行为。根据得出的结论提出了相关应对策略及建议,为今后个人乃至全国体育院校开展田径普修课提供理论上的学习与借鉴。