随着经济全球化的发展,国际间的交流日益密切。英语作为我国与世界各国交流的重要工具,越来越凸显出它的重要性。因此,英语教学的最终目标是培养跨文化交际人才,交际除了要说出符合语法规范的话语外,还要符合社会的规范,这个语用规范就是文化。然而长期以来,受传统教学模式和考试制度的影响,我国外语教学的重点过多地放在教授语言系统本身,而忽视语言在具体语境下的使用。结果使许多学生在跨文化交际场合因文化差异而产生语用失误,进而导致跨文化交际的失败。“语用失误”最先由Jenny Thomas提出并将其进行分类。她将其定义为“不能理解别人话语的含义”,语用失误不是一般遣词造句中出现的语言运用错误,而是说话不合时宜的失误,或者说话方式不妥、表达不合习惯等导致原本顺利的交际被破坏,和谐的人际关系变得紧张。语用失误分为语用语言失误、社交语用失误、非言语语用失误。基于托马斯的理论框架和外语教学的最终目标,本文通过对高中学生的跨文化语用能力进行问卷调查,面谈等形式分析了目前中国高中学生在跨文化交际中出现的各种语用失误及其具体原因。其根本原因为文化干扰引起的语用负迁移、文化差异等。最后作者尝试提出在高中英语教学中向学生介绍语用规则、和以教师、教学法和学习者这三要素为中心的文化教学对策来减少语用失误和提高学生的跨文化交际能力。