五年制高职作为一种较新的职业教育形式,其招收的学生为应届初中毕业生。这类学生在学习上多数处于弱势,其英语能力尤其薄弱,与普通高中学生相比尤为突出,这种英语能力的薄弱性将会影响五年制高职学生未来的发展。而如何提高五年制高职学生英语能力已经成为五年制高职英语教育的重要关注点,对于提升整体国民英语素质至关重要。就学校管理和教学层面来说,全面把握五年制高职学生英语能力现状,开设适合学生需求和切合学生实际的课程,是目前教师教与学生学面临的主要问题。基于以上考虑,本文从研究五年制高职学生英语能力的影响因素的角度出发,从分析五年制高职学生英语能力现状出发,探讨有哪些因素影响五年制高职学生的英语能力?并进一步分析各种因素是如何影响五年制高职学生的英语能力?这些追问对于五年制高职英语教学与管理颇具探究的价值,本文即围绕上述的问题展开研究。为了研究五年制高职学生英语能力的现状,以及各影响因素的作用机制,本研究以笔者所在学校财商系15级部分学生为研究群体,随机抽取5个班级,共190人为研究对象,通过问卷调查和访谈等研究方法,用“英语能力B”成绩作为测量英语能力的工具,选取学习动机、学习投入、学习方式、学生课堂感知和学习基础这五个影响学生成绩的主观因素作为变量,编制了相应的量表来测量这五个因素,又通过SPSS软件对问卷数据分析来考察各影响因素对英语能力的影响机制;并对9名受测学生进行半结构性访谈,就上述问题展开进一步研究。通过SPSS软件分析本次研究的结果,该校五年制高职学生英语能力主要有如下特点:即“学习投入”、“学习方式”与“学习基础”三个变量是影响五年制高职学生英语能力的最明确影响因素。然而像“学习动机”、“学生课堂感知”等影响因素表现并不明显。这一发现与以往的研究结论大相径庭。其根本原因有待后续调查,但侧面反映出,五年制高职学生的英语能力与普通高中生相比,虽然受限于英语基础差这一客观事实,然而其学习方式的选择和学习投入的多少也是决定其学习基础的关键,在一定程度上决定其英语能力的高低。通过上述研究,笔者得出如下结论:一、五年制高职学生英语能力现状堪忧。以其能力B测试成绩来考察其英语能力发现,包括合格和优秀成绩在内,英语应用能力B测试通过率为67.9%,其中优秀率3.16%,合格率64.74%,而不合格比例高达为32.1%。由此可以看出,将近1/3的受测学生的英语能力较差,受测学生的英语能力现状不容乐观。二、通过对五个影响因素与五年制高职学生英语能力的相关性研究发现,五年制高职学生的学习动机和学生课堂感知相关问题总得分处于较高水平,说明五年制高职学生的认可教师的课堂教学,英语学习动机较强。学习基础相关问题得分较高,但高分项为学生对自我英语能力主观判断,与实际英语能力有一定差距。学习投入和学习方式总得分较低,说明五年制高职学生学习英语投入时间和精力不够多,学习方式有待优化,这些都是影响五年制高职学生的英语能力因素。三、“学习投入”、“学习方式”、“学习基础”三个变量对五年制高职学生的英语能力的影响主要表现在以下几方面:从各小项来看,五年制高职学生的英语学习投入程度不高,大部分学生停留在课堂听课、背单词、刷题等简单学习上,尤其是缺乏课前预习和课后及时复习等良好的学习习惯,课外英语学习花的时间较少,进而影响其英语能力;其主要学习方式体现在其英语学习中相比较深层学习方式,更多的学生停留在浅层学习层面,而课后理解性学习和主动性学习不够;再加上英语学习基础普遍较差,这些因素可能妨碍学生的英语能力的提高。上述的研究表明,在五年制高职英语教学和管理方面,还有很多值得深思的地方。因此,本文提出了提高五年制高职学生英语能力的对策与建议,如下:一、作为一名五年制高职学生,应该正视自己的英语学习基础,努力加强基础知识方面的补缺补差。要确立合适的学习动机,英语学习在某种程度上是一种终身的学习能力,不能停留在完成学习任务的层面。在学习方式上,找到适合自己的学习方法,课后开展自主学习、研究性学习和合作学习等深层次的学习,加强课后英语学习的投入,提高自身的英语能力。二、作为教师在实施教学时,应当根据五年制高职学生的实际需求改进和提高课堂教学模式和教学法。通过学情分析,针对英语能力弱的同学补缺补差,分层教学;针对不同学习基础的同学,引导其选择合适的学习方法;引导学生重视英语学习,增加学习投入。培养学生主动学习的兴趣和能力,激发他们的内在学习动机。在现有课程无法改动的情况下,整合教学资源,优化教学环境,提高课堂教学效率,真正提高五年制高职学生的英语能力。三、作为学校教学管理部门,要正视学生的“学习基础”、“学习投入”、“学习方式”等的个性化差异,结合英语作为公共基础课程的学科特点,选用实用性强的教材,有针对性的设置英语课程和组织英语教学。目前五年制高职英语教学还是按照现有教师的可能开课,难以按照学生实际需求开设课程,这是教学管理部门亟需解决的问题。作为教学管理部门,需要及时收集和反馈师生对五年制高职英语课程内容及教学安排的合理化建议和意见,并根据需要进行课程结构及内容等方面的调整。合理安排学期教务,服务好教师和学生,搞好学校英语教学管理工作。总之,教学管理部门需要考虑五年制高职学生的实际需求,对不同学习目的的人进行有针对性的培养,真正提高其英语能力。