西方关于批判性思维的理念可以追溯到2500多年前的希腊哲学,而美国的教育者一直是先行者。国内的相关研究却在近十年受到研究者关注。大学教育对批判性思维的培养主要集中在医学、自然科学领域,而非外语教学领域。到目前为止,对于英语语言的研究大多数侧重于理论回顾或批判性思维技能,有关教学和学习实用性的建设性的资源远远不够,尤其是从微观角度所做的实证研究相当缺乏。本文采用定性与定量相结合的方法,探讨英语专业学生批判性思维倾向及批判性思维技能的特点。具体包括以下问题：1.由于学习年限的不同,大三学生的批判性思维能力是否比大一学生强得多?2.什么原因导致英语专业学生缺乏批判性思维能力?3.如何提高学生的批判性思维能力?本研究受试为南昌大学英语专业25名大一学生和29名大三学生。首先采用中文版加利福尼亚批判性思维倾向问卷(彭美慈)和批判性思维技能量表(叶玉珠)了解其批判性思维倾向及批判性思维技能的特点。其次研究者进行课堂观察和问卷调查,深入探讨英语专业学生缺乏批判性思维能力的原因以及培养其批判性思维的措施。研究结果如下：1.总体上而言,大三学生的批判性思维倾向及批判性思维技能并没有得到明显的提高,反而大一学生的批判性思维倾向及批判性思维技能总体平均分高于大三学生。2.具体到批判性思维倾向各维度,大一学生寻找真相、开放思想、分析能力、自信心、求知欲和认知成熟度六个维度的平均分都高于大三学生,除了系统化能力维度。至于具体到批判性思维技能各维度,大一学生归纳、演绎、解释和评鉴四个维度的平均分高于大三学生,除了辨认假设维度。3.大一学生和大三学生批判性思维倾向及批判性思维技能总体薄弱。4.中国传统文化、学生课堂焦虑、学习动机、教师教学方法、提问技巧以及个人魅力对于英语专业学生的批判性思维的提高都起着重要作用,因此,教师和学生应从以上各方面努力改善现有状况。