《红楼梦》诗词体裁丰富、形式多样、立意高远,是小说的有机组成部分,它与小说人物、情节以及主题的密切联系,使其成为《红楼梦》整本书阅读教学课程资源开发的重要方向。实施以诗词为导向的《红楼梦》整本书阅读教学,是落实新课标所提出的整本书阅读教学理念的可行路径:《红楼梦》文本的多维度、主旨的多向度以及人物情节的复杂性,给《红楼梦》整本书阅读教学带来了许多困点与难点,而以诗词为导向的《红楼梦》整本书阅读教学,正是基于精化阅读内容、丰富阅读方式以及深化学生阅读体验的综合考量。有关《红楼梦》整本书阅读教学的已有研究大都从小说的整体入手,具有研究视角宽泛、阅读导向模糊、实际操作困难等明显缺憾,这种研究视角下开展的课堂教学,难以使学生建构完整的整本书阅读经验,也不利于学生深入理解作品的思想内涵。因此,论文尝试进行以诗词为导向的《红楼梦》整本书阅读教学研究:以诗词为媒介,促进学生对小说人物、情节和主题的深入理解;借助诗词带动学生对相关小说情节的精读与品鉴;在具体操作中,尝试建立与高中古典诗词教学的联系,在潜移默化之中提升学生的诗词鉴赏能力。首先,论文在分析《红楼梦》诗词的特点及功能的基础之上,结合具体诗词详细地阐述了《红楼梦》诗词的整本书阅读教学价值,明确其教学价值是开展《红楼梦》整本书诗词教学的前提和基础。其次,论文在阐述教学设计的理论基础与设计理念的基础之上,结合《红楼梦》诗词的特点以及新课标所提出的具体学习要求,提出从单篇诗词教学、主题诗词教学和群文诗词教学三个维度进行《红楼梦》整本书诗词教学课程资源的开发与设计。具体而言,论文以《葬花吟》为例进行单篇诗词教学设计,探索通过一首诗词完整地把握一个人物形象并建立起一条清晰的人物情节链的教学模式;以咏物主题的诗词为例进行主题型诗词教学设计,通过建立四种不同的教学课型,以《咏菊》组诗和《咏白海棠》组诗为教学资源,精设教学活动,引导学生把握人物形象以及与人物相关的小说情节,并能够在对比之中把握人物形象的异同;以谶语类诗词为例进行群文诗词教学设计,以《好了歌》及注、《红楼梦》判词和曲、春灯谜、花名签酒令为教学资源,以选编谶语诗集为贯穿整个教学过程的中心驱动任务,引导学生通过围绕谶语的相关学习活动深入理解和把握《红楼梦》的人物、情节与主题。最后,论文从评价、反思及实施要点三个层面对论文所提供的教学设计进行补充论证,期以为《红楼梦》整本书阅读教学课程资源的开发提供些许参考。