中国的飞速发展和优秀的传统文化吸引着一大批海外学生前来求学,为使来华本科留学生快速融入在华生活和学习,缺乏汉语基础的来华学习者需要经过至少为期一年的预科教育,在其达到本科预录取院校的要求后才能结业。预科阶段可以帮助留学生融入本科的学习和生活,也能为其在中国继续学习提供汉语支持,大部分预科留学生经过预科阶段的汉语学习都能顺利通过结业考试从而具备入学资格,但是在相同的教育条件下仍有部分学生无法达到本科院校的汉语水平要求。来华预科留学生的学业不良会造成自身的学习障碍,影响未来的学业发展,同时还会影响中国的对外汉语教育事业发展和来华学习者的培养质量,因而研究学业不良学生的影响因素,并探讨转化学业不良现象的对策对学习者个人和对外汉语教育事业发展都具有重要意义。学业不良的形成带有一定个性化特征,过往研究大多采用量化手段统计分析学业不良学习者的整体状况,能够粗线条描述其群体特征,但不足之处在于不能细描学业不良学习者的个体特征,也难以深度挖掘造成学业不良的原因和影响因素,在探究学业不良者转化问题上针对性不够。本文利用质性研究方法聚焦来华预科学业不良学习者个体,进行个案研究,重点剖析学业不良的影响因素及各因素之间的关系,以期为学业不良学生的转化问题提出学习、教学和管理方面的建议。在前人研究的基础上,本文对研究内容涉及到的“预科学生”和“学业不良”进行了界定,并且提出本文的主要研究问题:1.学业不良学生的学习状态如何?2.造成这种学习状态的内在和外在影响因素有什么?3.这些影响因素之间的相互关系是怎样的?4.对学业不良学生进行转化的效果及学业不良问题干预和转化建议。本文从学业不良学生个体出发,借助访谈法、观察法等研究方法收集相关资料,探究其生活状态、学习经历以及心理活动,对收集到的资料进行质性的研究,这一过程主要借助NVivo软件对材料进行数据收集、编码与整合,从而形成来华预科学业不良学习者的影响因素及其相互关系。本文以日本学者北尾伦彦的三级层说为理论基础,将学业不良的成因区分为一次性因素、二次性因素、三次性因素。质性研究发现,一次性因素是直接导致学业不良的直接影响因素,导致学业不良的一次性因素有“学习活动的失败”“正确学习方法的欠缺”“良好学习习惯未确立”“积极学习态度的欠缺”“教学方法不适当”五个方面,又可以分为自身和教师教学两种作用方式,这两方面都会直接导致来华预科学习者的学业不良现象。教学安排的影响一定程度上也会导致学生学习活动的失败并且对学习者的学习习惯、学习态度等方面产生影响。二次性因素会是一次性因素形成的原因,而一次性因素则会反作用于二次性因素。学习者的学习动机降低会直接导致积极学习态度的欠缺;学习活动的失败给学习者带来了负面反馈,影响学习者的学习动机,促进了压力的产生。二次性因素与学习者的学习心理障碍密切相关,主要涉及“学习动机的丧失”“自我认知偏差”“自我调节学习能力弱”“抗压能力弱”四个方面。这些学习心理因素一方面通过对学生学习行为的影响来间接影响学习者的学习成绩,例如,学习动机的缺失造成积极学习态度的欠缺,从而导致学业不良;另一方面与环境交互影响,例如,自我调节学习能力低下会导致学习者不能适应来华后的跨文化差异,从而不能形成良好的学习习惯,最终导致学业不良。三次性因素是环境对学习者的剥夺,包括“朋友影响”“来华后的不适应”“亲子关系的影响”三个方面。三次性因素处于导致学业不良相关因素的最外层,通过与一次性因素、二次性因素产生紧密联系,导致学业不良。例如,亲子关系紧张会通过影响学习者的学业压力这样的二次性因素导致学业不良,也会由于从小形成的不良学习习惯导致学业不良。此后,根据研究结论对典型个案实施转化,并追踪转化结果。在此基础上,本文从学生个体、教师教学、学校管理三个层面,形成针对来华预科学业不良现象的预防与转化建议。