【摘 要】
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《普通高中英语课程标准》（2017年版2020年修订）中明确规定教师要处理好教、学、评之间的关系。随着新课改的推进,“教-学-评一体化”作为实现有效教学的重要途径,成为学者们的研究热点问题。“教-学-评一体化”是教师以教学目标为导向,将评价贯穿于整个教学过程中,发挥评价的持续性反馈作用,以引导学生发现自己的学习潜力,激发学生的主动性。为研究“教-学-评一体化”在当前英语课堂中的实施现状,本研究以“
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《普通高中英语课程标准》（2017年版2020年修订）中明确规定教师要处理好教、学、评之间的关系。随着新课改的推进,“教-学-评一体化”作为实现有效教学的重要途径,成为学者们的研究热点问题。“教-学-评一体化”是教师以教学目标为导向,将评价贯穿于整个教学过程中,发挥评价的持续性反馈作用,以引导学生发现自己的学习潜力,激发学生的主动性。为研究“教-学-评一体化”在当前英语课堂中的实施现状,本研究以“教-学-评一体化”为基础,以现代课程理论、布鲁姆的教育目标分类学和布鲁姆的掌握性学习策略为理论依据,利用课堂观察法、文献研究法和访谈法,对G市X中学的高一年级7节英语课堂进行了观察和分析。作者从教师教学设计和课堂观察出发,旨在研究以下问题:（1）高中英语教师“教-学-评一体化”的教学实施的整体现状如何?（2）高中英语教师的“教-学-评一体化”教学设计如何?（3）教学目标、教学活动、教学评价之间的一致性程度如何?本文通过对课堂观察量表、教师教学设计和教师访谈内容分析当前“教-学-评一体化”在中学英语课堂中的实施情况,以发现“教-学-评一体化”在当前英语课堂中的实施困难,并提出相应的改进建议。研究结果表明:当前英语教师的评价意识不高,掌握的评价方法和手段缺乏;教学目标与教学过程的适配性不够高;教学目标、教学活动和教学评价之间的一致性程度一般;教学设计中教学评价设计不充分。针对以上问题,本研究提出了一些改进的建议:学校应该加强对教师的培训,提高教师在教学设计中对评价环节的设计意识;“教-学-评一体化”的关键在于实施,教师要敢于尝试新的教学设计,并根据学生情况和环境因素对教学调整;教师要积极适应教学改革,深化理论基础,学习新课程标准,促进教师专业发展;关注学生的成长与发展,发挥评价对教学的反拨作用,评价学生的进步与成长。
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