迄今为止,语言学能被认为是二语习得中个体差异的最重要因素之一。Gardner和McIntyre(1992)把影响语言学习的因素分为两类:情感因素和认知因素,把语言学能归为认知因素,并且认为语言学能是对语言学习效果最重要的具有预测作用的学习者因素。Carroll(1990)指出不同的语言学习任务需要不同的语言学能能力,Robinson(2002)进一步提出不同的学习任务应该和不同的语言学能能力相匹配。　　 语言磨蚀(language attrition)是语言习得的逆过程,指双语或多语使用者由于某种语言使用的减少或停止,其运用该语言的能力随着时间的推移而逐渐减退。1980年“语言技巧磨蚀会议”在美国宾夕法尼亚大学召开。这次会议之后,语言磨蚀就被正式确立为语言研究的一个新窗口。在外语磨蚀研究领域已经探明可导致学习者外语能力磨蚀的因素有:磨蚀前外语水平、受蚀时间、与受蚀语的接触、年龄、外语习得方式、社会情感因素、读写能力和性别等(Ni,2009)。de Bot和Stoessel(2000)提出在语言磨蚀研究中应该把语言学能等因素列入研究范围。　　 虽然语言学能在二语习得中的作用不容置疑,但由于语言学能不仅是语言能力因素,而且是认知心理因素,这种特性使得对其研究有一定的难度,这方面的实证研究相对较少。同时,鉴于听力在语言学习中的重要性,本研究以英语听力为切入点旨在通过调查分析了解在中国语境下中国大学生的语言学能情况以及中国大学生语言学能与听力能力的关系。　　 本文采用案例分析法进行了研究。受试者是母语为汉语的大学三年级非英语专业学生,通过学能测试对其语音编码能力、语法敏感性、语言推理能力和强记能力进行测试,探讨了语言学能与听力水平的关系。同时在受试停止使用英语5个月后研究了其听力水平的磨蚀情况,并且探讨了英语学能与蚀后听力水平以及听力磨蚀程度的关系。最终的研究结果表明:　　 (一)在中国语境下受试的语言学能有明显差异,并且语言学能与听力水平存在正相关,其中语音解码能力和语言推理能力与听力水平关系密切。　　 (二)受试在停止使用英语5个月后听力水平存在明显磨蚀,并且调查还证实了在听力测试中产出性知识比接受性知识对磨蚀更敏感,磨蚀速度更快。　　 (三)语言学能与蚀后听力水平同样存在正相关,同样,语音解码能力和语言推理能力和蚀后听力水平显著相关。而本调查没有发现语言学能与听力磨蚀程度的相关性。