【摘 要】
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阅读是语文的核心,阅读教学是语文素养实现的重要途径。小学语文阅读教学作为语文教学活动的主要部分,既是学生获取语文知识、发展思维能力的中心环节,又是促进学生阅读素养养成的重要途径。小学高年级是提高语文阅读能力的重要时期,关系到学生的升学和对自我的期望,阅读教学承担着阅读能力提升的这项使命。随着语文部编教材的使用,研究语文部编教材的阅读教学,提升学生语文阅读素养成为了语文教育界的重要议题。本研究采用现
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阅读是语文的核心,阅读教学是语文素养实现的重要途径。小学语文阅读教学作为语文教学活动的主要部分,既是学生获取语文知识、发展思维能力的中心环节,又是促进学生阅读素养养成的重要途径。小学高年级是提高语文阅读能力的重要时期,关系到学生的升学和对自我的期望,阅读教学承担着阅读能力提升的这项使命。随着语文部编教材的使用,研究语文部编教材的阅读教学,提升学生语文阅读素养成为了语文教育界的重要议题。本研究采用现状调查、案例分析等方法,以长沙县S小学高年级语文教师阅读教学为研究对象,文章首先分析了高年级语文部编教材阅读体系的理念、选文特点以及对教师阅读教学的要求。在此基础上,对长沙县S小学高年级语文教师阅读教学的现状进行了调查。调查发现,S小学高年级语文教师在部编教科书的阅读教学过程中,存在对教材认识浅表,阅读教学理念未与时俱进;阅读教学目标针对性不强,忽视学生个体差异;阅读教学内容选择偏向,偏离文本核心价值;阅读教学方法指导单一,学生阅读兴趣不浓;阅读习惯培养被忽略,阅读氛围创设欠佳;阅读教学评价较笼统,学生阅读主动性缺失等问题。导致小学语文教师部编教材阅读教学问题的主要原因有二方面:一方面来自教师对部编教材理解不深,教材理念更新难;教师传统教学观念根深蒂固,阅读教学长远价值被忽视;教师教学任务繁重,教学钻研时间少。另一方面来自学生阅读取向功利性,偏离正确的阅读观;自我约束力欠佳,阅读能力形成受阻。要改进S小学高年级语文阅读教学的现有不足,主要从教师与学生二方面来完善,一是教师应秉承开放的教材观,聚焦语文阅读素养培育;树立交往的阅读教学理念,重视学生阅读体验与感悟;分层设置阅读教学目标,满足学生个体发展需求;恰当选择阅读教学内容,彰显文本核心价值;采用多样化阅读教学方式,促进学生阅读能力发展;重视学生阅读习惯养成,打造浸润式阅读环境;建立多元评价方式,促进学生自主阅读;二是学生应端正阅读态度,形成正确阅读观;制定阅读计划,督促与评价相结合。这样,才能逐步优化S小学高年级的语文阅读教学,从而传递部编教材的新理念,为学生的长期发展奠定坚实基础。
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