词汇学习主要有有意学习和附带学习两种方式。近些年来,词汇附带习得成为了二语习得研究领域中的热点话题。现有的词汇附带习得的研究重点主要以阅读输入为主。其中,诸多研究者展开了关于任务的投入量、任务的输入方式、任务的复杂度等因素与英语词汇附带习得之间关联的探索。但将写作引入词汇附带习得的研究还比较匮乏。因此本研究旨在探究写作任务类型对高中生英语词汇附带习得的影响,为高中英语词汇教学实践提供参考。本研究随机选取W市某高级中学高二年级的两个平行班80名学生为实验对象。实验过程中受试被分为两组,40名学生为概要写作组,另外40名学生为读后续写组。研究工具包括一份词汇量测试卷、一份概要写作材料、一份读后续写材料、10个目标词汇和两份词汇知识量表测试。前测的词汇量测试结果表明,两组学生的语言水平以及词汇量水平相当。后测以改进的词汇知识量表（Vocabulary Knowledge Scale,VKS）为评价标准,探讨不同任务类型,即概要写作任务与读后续写任务,对词汇附带习得的影响,具体探讨以下三个问题:（1）在即时后测中,概要写作任务与读后续写任务对词汇附带习得是否存在显著差异?（2）在延时后测中,概要写作任务与读后续写任务对词汇附带习得是否存在显著差异?（3）概要写作任务与读后续写任务对不同英语水平的学习者的词汇附带习得的影响是否有差异?研究结果表明:（1）即时后测中,概要写作任务与读后续写任务对词汇附带习得都有显著影响,且概要写作任务更有助于词汇附带习得。（2）延时后测中,概要写作任务与读后续写任务对词汇附带习得都有显著影响。由于读后续写的难度较大以及词汇习得的保持受到遗忘的影响等原因,概要写作任务更能有效地促进词汇附带习得。（3）概要写作任务与读后续写任务对不同英语水平的学习者的词汇附带习得具有显著影响。在即时测试中,不管是概要写作任务,还是读后续写任务,它们对高水平学生、中等水平学生、低水平学生的词汇附带习得的影响都很明显。而在延时测试中,概要写作任务对低水平学生的词汇附带习得的影响较大,读后续写任务对低水平学生的词汇附带习得的影响较小,概要写作任务与读后续写任务对高水平、中等水平学生的词汇附带习得的影响不大。以上研究结果表明,写作任务类型会对高中生英语词汇附带习得产生显著性影响。根据研究,可以得到以下教学启示:（1）教师应当考虑概要写作任务和读后续写任务的应用,尤其教师在设计教学任务时,应当将其纳入学生的学习任务之中。（2）教师要根据学生的不同英语水平来设置不同的英语词汇学习量。并且应当在不同的时间设置不同的学习任务。（3）教师在教学中还应当灵活使用写作任务类型,让学生充分参与到英语词汇附带习得任务之中,产生对英语的学习兴趣,从而提升对英语学习的认知。