早在60年代,就出现过师范教育应以师范性为主还是以学术性为主的争论。主张师范性为主的认为,优秀教师一定要具备扎实的教育理论基础和熟练的教学技能,不懂得教学,专业知识学得再多也不是合格的教师。主张学术性为主的认为,优秀教师首先应具备扎实的专业知识。如果说不懂教学的教师算不上合格的教师,那么不懂专业知识的教师则算不上教师。当前,在我们的师范院校中,也存在着这些纷争,我们的教育类课程设置如何突出师范教育的特点,值得我们不断探索。教育类课程是体现师范性特色的课程。学习教育类课程是教师教育理论素养形成和发展的重要途径,是教师教育理论素养形成和发展的关键阶段。在教师专业化发展的背景下,美国综合大学教育学院教育类课程设置,重视培养未来教师的各种教育和教学技能,强调学生的教学与相关实践,把学生培养与专业和学生未来的就业联系在一起,其课程设置都在很大程度上体现着教师的专业化培养。本文以美国威斯康星大学麦迪逊分校、密歇根大学-安娜堡分校、休斯顿大学(简称UH)三所综合大学教育学院为研究对象,从课程目标、课程结构和课程内容这几个方面对其教育类课程设置进行分析比较,并结合社会背景分析其可行性,结合我国的师范生教育类课程设置现状,探讨了如何借鉴美国的经验来完善我国的教育类课程设置,培养更多优秀的教师。论文主要分五大部分：第一部分为美国综合大学教育类课程设置的变革。主要阐述了美国教师教育在100多年的发展过程中,不同阶段教育类课程设置的不断变化的趋势；第二部分为美国综合大学教育类课程设置的现状。主要结合美国威斯康星大学麦迪逊分校、密歇根大学-安娜堡分校、休斯顿大学(简称UH)三所综合大学教育学院,介绍美国当前教育类课程的目标、课程结构以及课程内容；第三部分为美国综合大学教育类课程设置的特点。通过第二部分的介绍,总结出美国综合大学教育类课程设置的特点：有课程标准为指导,课程目标明确；课程突出专业特色,课程内容广泛；注重教学实践,理论课程与实践课程相结合；第四部分为美国综合大学教育类课程设置的可行性分析。主要结合社会背景分析了美国综合大学教育类课程设置的成效；第五部分为启示与借鉴。通过介绍美国综合大学教育类课程结构与内容,结合我国教育类课程的现状,为完善我国高校师范生培养中教育类课程提供借鉴。