词块（lexical chunks）具有语法、语义和语境的特征，能够加快语言处理的速度，并对语言输入和输出的准确性和流利性有重大意义，被看作是语言教学的理想单位。1993年Michael Lewis提出词块教学法理论。它是在外语教学中提倡以应用为目的的背景下兴起的新理论，也是近几年来语言学家和外语教学工作者十分关注的一个领域。它的基本原则是“语言是语法化的词汇，而不是词汇化的语法”（Lewis,1993:89）。语料库和计算机语言学的研究表明，语言中有许多固定或半固定的多词结构或句子。他们出现频率高，可作为整体储存,并可在任何时候使用，这种语言结构就叫做词块。写作在英语学习中占有重要地位，并且占据高考英语总成绩的20%。尽管教师和学生都花费了很多的时间和精力，但是高中生的英语写作现状还是不容乐观。本文在对现阶段高中英语写作现状分析的基础上，依托Michael Lewis（1993）的词块教学法，将词块理论应用到英语教学中，旨在探索提高高中英语写作水平的途径。为了验证它的可行性，笔者在实习的两个班进行了为期四个月的教学实验。该实验对象是来自山东师范大学附属中学高一两个班的120名学生，被随机指定为实验班和控制班，目的在于探究词块教学对高中英语写作的促进作用。笔者将词块理论运用于实验班的英语教学中，将传统的词汇语法教学运用于控制班，并采用调查问卷、前侧和后测及访谈的方法进行实验。随后笔者收集了实验班和控制班两次的作文成绩作为实验数据并进行了对比分析。结果表明，接受词块教学的学生，其作文语言更加流利和准确，成绩也有所提高。本文共包括六部分。引言主要介绍了当前词块研究的成果和高中英语写作现状及存在的问题。基于这些问题及新课标要求，笔者提出了改进高中生英语写作的研究方向。第一章是文献综述部分，概括了国内外关于词块的研究方向及研究结果。第二章理论基础总结了不同学者对词块的定义、分类，以及词块对语言教学和语言学习的影响，并且提出了本研究所使用的教学方法。第三章是研究设计与方法，详细阐述了实验假设，实验对象，实验工具以及实验步骤。第四章是实验数据的分析与讨论。笔者利用SPSS(19.0)对前侧和后测的作文成绩以及词块的数量进行了对比分析。结果表明，控制班的后测成绩和词块数量要明显高于前侧，词块的使用与作文成绩成正相关。结论部分总结了本研究的成果，概述了词块教学对提高学生英语综合能力的启示，提出了本研究的局限性并为未来的研究提出了建议。