存现句是汉语中一个比较有特点的句型，其本体研究历时悠久，可以说硕果累累。由于其具有独特的语用功能，在第二语言教学中一直被视为一个重要句型来教授。但是笔者在蒙古科技大学教学过程中发现学生对存现句的掌握情况并不乐观，学生作文中不仅出现较多偏误，而且在应该使用存现句时多采取规避行为。笔者也发现了教学中存在的一些问题，因为存现句的结构性较强，因此老师们一般会采用公式法教学并将其纳入容易教授的教学内容中，但是简单的几个公式并不能充分展示存现句独特的表达功能，更不能使学生完全掌握并熟练运用该句型。因此学生掌握了最基本的几个句式之后便裹足不前。因此探索科学的、有效的汉语存现句教学方法是十分必要的。笔者依据在教学过程中收集到的存现句偏误语料和HSK动态作文语料库中的偏误语料，对学生出现的存现句偏误现象进行归类，并从多个角度分析了偏误成因。然后分别考察了三部有代表性的大纲和主流教材中存现句的教学安排，结合学界对存现句的分类研究，参考学生存现句偏误情况，确定了汉语存现句教学内容及重点难点。在此基础上讨论了学生对存现句的最佳习得顺序，并对存现句进行了阶段性教学设计。最后，分别将蒙古科技大学大二年级电力专业和热能专业的学生作为教学测评的实验班和对比班，按照教学设计对实验班进行存现句教学，然后对两个班级进行测评，分析教学效果，并对教学设计中的不足之处进行反思和改进。