教师实践性知识是在具体的教育教学实践和课堂情境中逐渐生成的,它是对教师教育教学经验的一种高度概括,也是教师教育教学能力的综合反映。教师实践性知识是凝聚教师教育智慧、彰显教育专业性的关键因素,在教育教学改革的大背景下,明晰和掌握教师实践性知识的生成过程、生机制与具体的生成策略对于教师的教育教学工作和教师队伍专业化建设尤为必要。随着教育教学改革的不断发展,如何促进小学教师实践性知识的生成便成为了相关专家与教师日趋关注的重要问题。小学教师的实践性知识与其日常教育教学工作息息相关,因此,想要探讨小学教师实践性知识的生成,就要结合小学教师的教育教学实际与相关的研究项目,对小学教师实践性知识的生成过程和生成机制进行深入剖析,从中挖掘深层次的价值,最终探寻出能够促进小学教师实践性知识生成的策略。基于此,H省W市H区南片学区各小学根据学校发展的实际,与高校专家合作,从实际问题中提炼出了“教师赋能——在叙事中成就名师”的研究项目。于是,研究选取了参加此项目的语文和数学名师工作室中的教师为研究对象,包括被称为“4010”的名师和准名师（40岁以下且拥有10年以上教龄的教师）,研究的主要内容为专家介入后,教师在教育叙事这一过程中实践性知识是如何高效生成与更新的。研究通过对教师的教育叙事案例进行分析,旨在从中挖掘深层次的价值,并探寻出专家介入的教育叙事促进小学教师实践性知识生成的过程、机制与启示。全文主要可归纳为以下五个部分:第一部分基于对已有研究成果的梳理和相关研究项目的推进,明确教师实践性知识和教育叙事的研究现状及价值,并借鉴前人的科学研究结论对教师实践性知识的内涵、理论基础、特征及内容维度等方面进行解析,对于后续教师的教育叙事案例分析有重要的理论支撑作用,为后续研究做有效的铺垫。第二部分主要是呈现专家介入的教育叙事的含义与特征,并做出专家介入的教育叙事对教师实践性知识生成的价值分析。第三部分旨在结合H省W市H区南片学区“教师赋能——在叙事中成就名师”研究项目中专家介入的教育叙事的运行模式,对小学语文和数学教师的叙事文本进行深入的案例分析,从而得出教师实践性知识的生成过程。第四部分是根据国内外已有的研究,对教师实践性知识的生成机制做专业的理论探讨,再结合教师的教育叙事案例明确教师实践性知识的自我生成机制与专家介入的教育叙事促进教师实践性知识生成的机制。第五部分总结归纳出研究启示:一是加强教师主体对“行动中反思”的重视和理解;二是构建教师学习共同体,促进教师协作共享;三是建立“师徒结对”式帮带机制;四是组织教师参加在职培训与进修,学校精准分类施策;五是搭建线上与线下双支持路径。