共情的概念首先被艺术领域提及,进而运用于心理学领域,是人在社会化的过程中逐步掌握的一项能力。新课标的颁布,新教材的使用促使教师变革传统的教学方法,教师不仅要训练学生的知识技能,更要培养学生的核心素养。引导学生深入走进文本,化阅读体验为人生体验,可以将心理学中的“共情”理论引入到高中语文阅读教学中。在语文的阅读教学课堂中,教师、学生、作品三元素共同构成了课堂,而共情就是联结起三元素的媒介。学生只有与作品中的人物同悲同喜才能成长,教师只有吃透了文本才能将自己的阅读体悟教授给学生,学生只有真正和教师共振才能不再局限于个体自我意识,阔大自己的心灵世界。阅读教学的目标是以文化人,让学生体悟到文人们在不同遭际时的所思所想,从而化为自己生命的涵养,因此分析阅读教学中共情的现状并探寻有价值的策略是“双新”视阈下一次积极的尝试。可以从以下三个部分对新教材视阈下阅读教学中的共情问题进行研究:首先,对共情概念的定义进行溯源,只有厘清了共情概念的演变,才能形成一定的理论基础,以便研究阅读教学中共情的问题。有了一定的理论基础后,再阐释共情在阅读教学中的体现,分为师本共情、生本共情、师生共情以及生生共情,阅读教学中的共情跨边界、跨元素,在多边共情时形成了一个场域。另外也将阐明阅读教学中共情情境性和导向性的特点,并探究这两种特性的价值,一能促进信任、互动、发展的课堂,二能促进学生独立、理性思考,三能驱动教师专业成长。其次,将理论与实践结合,发放调查问卷,分别探明教师和学生在阅读教学中共情情况并就缺失的原因进行分析。学生无法真正共情是因为年龄和性别差异性,不同年龄和性别的学生对情感感知的情况不同,再加上正处于个体自我意识最强烈的年龄导致了共情缺失,另外学生不会主动去共情,既对教师的威严有所畏惧又在事物的认知上有刻板印象。教师无法真正共情的原因是没有观察到课堂的细节,因为班级授课制,教师可能不会去观察每一位学生言行和表情的变化并分析背后的情感。另外新教师可能存在沟通经验的缺失,往往会一味地声明自己的立场,没有把控好对话的节奏和氛围。最后,将根据第三章分析的共情缺失的问题,提出可以提升阅读中共情质量的有效策略。一是创建有价值的情境,帮助学生在完成情境任务的过程中身临其境,将自己学过的知识与情境联系起来,最终解决问题。二是巧设比较阅读,在横向或纵向的联系中帮助学生深化对文本的理解,通过阅读一篇文章掌握阅读一类文本的阅读方法,从而达到更深层次的共情。三是鼓励合作学习,通过分工合作共同完成一个学习任务,以激发学生的学习热情,形成良好的学习氛围,培养学生的合作乐群精神。