地理教材逻辑不等同于地理教学逻辑。地理课程改革发展的需要、地理学具有很强的逻辑性、高中地理重难点亟需突破等问题,都要求教师不能只是照本宣科的教教材,而要学会用教材,尤其是难度和抽象程度都很高的高中地理选择性必修一中的教学内容,更需要在地理教材逻辑的基础上,对教学逻辑进行精心设计。但实际教学中,地理教材逻辑向教学逻辑转换缺少统一的标准和系统的策略,地理教材逻辑往往以学科逻辑为主,容易照搬很多不符合学生认知发展规律的教学逻辑。主要表现为:教材中对于有前后联系的知识之间的关系,表述较少,不符合从熟悉到陌生的教学逻辑;对于一些地理事实的呈现不够详尽,不利于学生建构系统的知识体系;教材中的地理事实很多都距离学生的日常生活较远,不符合从熟悉到陌生的教学逻辑等方面。为促进地理教材逻辑向教学逻辑转换,改进教学效果,本文以地理教材逻辑向教学逻辑转换策略为研究主体,主要研究工作如下:首先,通过对大量的文献进行阅读和整理,找到本研究的研究背景,确定国内外研究现状,以及本研究的理论和实践意义,再明确研究思路、研究内容和研究方法。其次,对逻辑、教材逻辑、地理教材逻辑、教学逻辑、地理教学逻辑等核心概念进行了界定,对地理教材逻辑向教学逻辑转换的必要性和可行性展开了分析,并分析了建构主义理论、图式学习理论、有意义学习理论和最近发展区理论等相关理论基础对本研究的指导意义。接着,运用文献研究法和文本分析法对高中地理选择性必修一,分别从章逻辑、节逻辑、教学因子逻辑和教学因子内部逻辑展开教材逻辑的分析。然后,分别在从熟悉到陌生、从简单到复杂、从感知到应用、从具体到抽象等几个方面对高二学生的教学逻辑进行了分析,结合以上分析找出地理教材逻辑和教学逻辑之间的差距。与此同时,以知名视频网站哔哩哔哩中播放量、评论数、点赞量和收藏量都较高的课堂录像为案例,展开了教学逻辑的具体分析,剖析其教学逻辑的优缺点,为地理教材逻辑向教学逻辑转换提高参考。在以上基础上,提出地理教材逻辑向教学逻辑转换策略。主要包括回顾已有知识,建立完整知识体系、注重时空转化,培养时空综合思维、找到认知障碍,展开逐一突破解决、适当进行拓展,构建系统知识网络、运用逆向思维,培养批判抽象思维、挖掘生活经验,用地理视角看世界、运用信息技术,将抽象问题具体化等七个方面,并对每个转换策略具体可操作的教学因子或知识点设计了案例。紧接着,根据前面提出的地理教材逻辑向教学逻辑转换策略,以《地球运动的地理意义（第一课时）》和《洋流（第一课时）》为例,描述了地理教材逻辑向地理教学逻辑转换案例。最后,对本文进行了总结和展望,包括本研究的基本结论、不足和前景展望。