“适应”既是一种动态性的过程,会随着环境的变化而发生;也是一种心理状态,是机体与环境之间相平衡的反应。在人的发展过程中,会经历许多的变化,相应地,适应这些变化便是生命的必经过程。初一年级的新生多处于11-14岁的年龄阶段,刚刚踏入青春期的他们有着生理发育极速化,而心里发育尚未成熟的成长特征。进入新的初中学习阶段,面对学校环境、人际关系、同学及教师集体、课程设置、学习方法及自理能力等的变化,学生们可能引发自我同一性和角色混乱的冲突,从而导致发展性的危机状况。相较于走读制学校,寄宿制初中新生的自由支配时间更少、与家庭和同伴的互动时间更少,即对于他们而言,新学校的变化更大,且无法及时获得来自家人和同伴的陪伴与支持,更容易出现学校适应不良的问题。本研究以Y寄宿制中学为例,对Y中学初一年级的16个班级、856名学生进行了问卷调研,发现Y中学寄宿新生的学校适应问题主要表现在人际关系适应、学业适应、情绪适应、集体生活适应等方面,其中情绪适应情况最好,人际关系适应情况次之,学习适应情况不容乐观,且根据情绪适应和人际关系适应情况来看,学生们的集体生活适应情况一般。新生们的学校适应问题影响着他们的未来和发展,需要学校、家庭和社会等多方力量的关注与帮助,以引导他们更好地适应新的学习阶段。此外,依据问卷调研的测量与评估,筛选出了一群面临着学校适应问题的潜在服务对象,小雨即是其中的一员,在Y中学融入的过程中出现了“注意力不集中”、“失眠”、“哭泣”等认知和行为方面的反应,处于升学(小升初)的发展性危机情境之中,需要专业的社会工作介入服务。社工以“陪伴”为服务理念,联动学校、家庭等力量,通过会谈、生命教育课堂、体验式校园活动等具体的方式,在案主协助构建起双向互动的陪伴系统的同时,也促使案主在各方力量的陪伴与支持下,发现自己的能力和潜能,感受集体的力量,发展人际交往能力,学习初中学习的技巧和方法,从而适应初中的新生活、并发展自我。