《关于深化教育教学改革全面提高义务教育质量的意见》在全面提高义务教育质量的基本要求中提出坚持面向全体,办好每所学校,教好每名学生,而学生是独特的个体,各有差异,因而势必要差异教学。再加上调查发现当前初中历史教学中存在忽视学生差异的教学,用教师风格主导学生学习、授课方式单一等问题,这些问题不利于因材施教,没有体现学生在学习过程中的主体地位。同时调查中也发现教师们常用的授课方式有情境创设,因而基于这些问题与情境创设在教学中的种种优势,本文将差异教学与情境创设相合,根据学生在兴趣水平、能力水平以及历史学习风格上的差异,分别提出创设提趣情境、创设梯度情境、创设多元情境等策略并配以对应的教学案例,让学生习得知识,获得发展。针对学生间的兴趣差异,教师要注意创设情境时素材的选取要生活有趣,这可以从日常生活、时政热点、乡土历史资源等方面入手;还需注意创设情境时的语言表述要生动有情,平直的语言不如生动含情的语言更能调动学生的学习兴趣。针对学生的能力差异,教师需要注意创设情境时的材料选择要有能力区分,情境下的材料要有易有难,同时问题的设计也需有梯度,最好是以问题链的形式呈现,难度要适配各能力水平的学生。针对学习风格的差异则需创设分别适配视觉、听觉、动觉、触觉等风格偏好的学习情境,另外经过调查表明绝大多数学生偏好合作学习,因此基于合作学习与动觉型、触觉型偏好的特征,在策略中将动觉与触觉型情境与合作型情境相结合,一举两得。经过初步的教学实践证明,在初中历史课堂中基于学生的差异创设教学情境可以丰富课堂形式与教学内容,可以激发增强学生的学习兴趣,还能提升学生的历史学习能力,最终使得整个班集体历史学习更加有效率。但是,基于学生的差异创设学习情境仍然存在一些需要注意的问题,教师首先要学会科学的测查学生差异,再依据学生的差异进行教学内容的选择,最后也是最关键的一步,即合理的进行情境的创设与实施,要注意素材的选择、情境的数量以及对学生的选择与评价。