【摘 要】
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写作是语言学习中一项重要的输出性技能,写作水平也是衡量学习者语言输出能力的重要指标。教育部2017年颁布的《普通高中英语课程标准》对学生的英语写作技能提出了新的要求,更加关注学生语言表达的流利性和准确性。然而,词汇积累的缺乏和语法使用的混乱是阻碍学生写作能力提高的重要原因。在这种情况下,寻找一种新的英语写作教学方法至关重要。1993年,Lewis提出的词块教学法为解决上述问题带来了很多启发。该教学
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写作是语言学习中一项重要的输出性技能,写作水平也是衡量学习者语言输出能力的重要指标。教育部2017年颁布的《普通高中英语课程标准》对学生的英语写作技能提出了新的要求,更加关注学生语言表达的流利性和准确性。然而,词汇积累的缺乏和语法使用的混乱是阻碍学生写作能力提高的重要原因。在这种情况下,寻找一种新的英语写作教学方法至关重要。1993年,Lewis提出的词块教学法为解决上述问题带来了很多启发。该教学法主张语言并非是由传统意义上的语法和词汇组成,而是由包含一定语境且结构相对稳定的词块组成。同时,相较于语法规则的限制,学习者记忆中储存的词块数量是影响其语言输出的重要因素。换句话说,语言的使用不是组织语法结构的过程,而是提取和重组词块的过程。词块教学法的学习,可以从一定程度上缓解语言学习者词汇匮乏和语法混乱的问题。因此,本论文将其应用于高中英语写作教学中,并采用实证研究法来探讨以下两个问题:（1）与传统教学法相比,词块教学法在高中英语写作教学中的应用有哪些优势?（2）词块教学法的应用对高中学生写作中的词块数量有怎样的影响?为了更好的探究上述两个问题,本研究展开了为期四个月的教学实验。来自河南省新密市某高中一年级两个平行班（1班和2班）的108名学生参与了本次教学实验。在教学实验前,两个班的学生完成了写作测试。学生们的写作要求一致,且要求在同一时间内完成写作测试。测试结果表明两个班级学生的写作水平相近。这意味着可以把他们作为研究对象参与到后期的写作教学实验中。在教学实验中,随机性地将1班设置为实验班,并在英语写作教学中采用词块教学法。2班则是控制班,仍然使用传统的结果教学法,并在整个教学过程中不关注词块的学习。此外,笔者对实验班的学生发放调查问卷以掌握学生们现有的写作习惯,以及对英语写作的态度。历时近4个月的教学实验结束后,笔者再次对两个班的学生进行了后测,并用系统分析软件SPSS 26.0对实验前后的两次写作测试进行了数据分析。同时,实验班的学生再次填写了调查问卷。实验结果证明了:（1）实验班学生的写作成绩都得到了一定程度的提高。同时,实验班学生的写作习惯和态度发生了改变,主要表现在学生词块意识的提高,能够在日常学习中时注意到词块的使用。学生更加愿意进行英语写作练习,积极地参与到课堂讨论中。（2）通过长时间的词块学习,实验班学生写作中使用的词块数量明显增多。
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