本文旨在从理论和实践两个层面,把握高中语文教学中语用专题课程的教学评价内涵及价值,研究语用专题课程教学评价的基本原则、策略与方法。针对目前高中语用专题课程教学评价存在的问题——以纸笔测验为教学评价主要方式,教师重视对学生语用知识的评价,忽视对语用能力的评价;以考试答案为主要评价依据,缺少语言实践活动评价;教学评价的信度与效度较低,任务设计缺少真实情境,评价结果利用不足等,探究导致高中语用专题课程教学及评价陷入低迷境况的原因。本文认为,学生的语言文字规范意识淡薄,语用能力薄弱;教师在语用教学中功利化强,科研性弱等现实情况,导致在缺乏连贯性与专题性的语用课程中,教学评价难以发挥应用功能。基于此,本文以语文核心素养与课程目标为语用专题课程的教学评价目标,依据新课标中的学业质量水平与评价建议,结合建构主义评价理论与CIPP评价模式的理论指导,探索融合了教师、学生、社会等多元化评价主体,多样化评价方式、多效性评价功能的评价体系的构建,为中学教育研究者、工作者提供参考。在实践层面上,本文围绕语言文字运用专题教学,确定语用专题评价目标,设计学习情境和典型任务,开发具体有操作性的语用评价量表;探索表现性评价、交流式评价、档案袋评价、情意领域评价等评价方式在语用专题课程中的实践策略;对评价结果进行具体、有效、及时的反馈,探索其对提升学生语用能力及推进教学策略改进的作用;设计社会生活情境下的教学评价案例,进行课堂实录展示,反思教学评价过程。本文期待通过以上实践经历,为中学语文老师提供一些语用教学评价的实操经验,促进中学语文老师充分挖掘评价功能,对在新课标指导下培养学生语文核心素养提供一些建议。