在21世纪的网络时代,在线教学登上历史舞台。我国教育部指导各地高校开展了一场前所未有的大规模的在线教学实践,推动在线教学成为高等教育的“新常态”,一流大学教师在线教学能力发展直接影响着一流大学的教学质量,教师在线教学能力发展问题将成为未来一流大学教师教学发展的重中之重。那么探讨如何将一流大学教师在线教学能力发展有效地落实到实践之中,寻求切实有效的外部保障,成为推动一流大学教师在线教学能力发展的必要事务。放眼国际,美国一流大学教师在线教学能力发展外部保障起步早、发展久,相对系统、成熟,形成了许多宝贵经验。在“双一流”建设的背景下,如何依据我国国情和高等教育现实状况,借鉴美国一流大学教师在线教学能力发展外部保障的经验,积极推进我国一流大学教师在线教学能力发展外部保障,培养卓越的在线教师,实现优质的在线教学,当是既具理论价值又富实践意义的研究课题。本研究围绕以下研究思路和方法展开。在明晰国内外相关文献综述的基础上,首先,借助现代社会治理理论作为第三章到第七章的行文脉络的理论依据,高校教师教学发展理论为美国一流大学教师在线教学能力发展外部保障的演进历程提供理论依据,并运用历史研究法梳理分析演进历程;其次,运用文献研究法从美国一流大学教师在线教学能力发展组织保障、服务保障、技术保障、制度保障、经费保障五个层面分析实践探索情况,其中TPACK理论为教师在线教学能力发展内容研究提供理论依据,高校教师教学发展理论为在线教学能力发展组织保障、服务保障提供理论依据,并在此基础上运用个案研究法以密歇根大学、哈佛大学、斯坦福大学为主要案例进行研究,运用比较研究法对美国三所一流大学教师在线教学能力发展外部保障进行比较,总结外部保障的共同点和差异点,运用现代社会治理理论分析存在差异的原因;再次,以TPACK理论为基础从整体上分析总结出美国一流大学教师在线教学能力发展外部保障的成效、特点和问题;最后,运用比较研究法对中美一流大学教师在线教学能力发展外部保障进行比较,总结经验,得出对我国一流大学教师在线教学能力发展外部保障的启示。本研究创新之处在于研究主题的创新,选题结合现实需求,紧跟时代潮流,在国内尚属先例,是创新的研究;研究内容的创新,体现在不仅结合热点问题,还融入比较教育学、教育技术学、管理学等学科内容知识;研究视角的创新,体现在从历史演进的视角、现实发展的视角、比较教育的视角进行研究,具有一定的创新性。通过美国一流大学教师在线教学能力发展外部保障的研究,得出以下结论:第一,美国一流大学教师在线教学能力发展外部保障的成效在于教师更加灵活运用在线教学方法、更加善于运用专业知识处理在线教学内容、更加合理地进行在线教学设计、更加熟练地运用在线教学技术、更加科学地组织和管理在线教学、教师和学生沟通更加融洽、更加科学地运用在线教学评价。美国一流大学教师在线教学能力发展外部保障的特点在于求公平与卓越的发展机构、满足差异化发展需求的发展形式、融合线上与线下教学资源的发展平台、重视教学创新和帮扶的发展制度、注重奖项激励的发展经费。美国一流大学教师在线教学能力发展外部保障的问题主要体现在发展机构执行力度不够、发展形式没有全面开展、发展平台个性化资源匮乏、发展制度不够完善、发展经费投入不足。第二,中美一流大学教师在线教学能力发展外部保障的比较体现在组织保障层面,美国一流大学教师教学发展中心的建设主要受高校内在需求的驱动,我国一流大学教师教学发展中心的建设主要依托国家政策指导。服务保障层面,美国一流大学教师在线教学能力发展形式侧重实践操作,我国一流大学教师在线教学能力发展形式主要依托在线教学课程。技术保障层面,美国一流大学关注教师在线教学能力发展平台的实践应用,我国一流大学教师在线教学能力发展平台资源丰富。制度保障层面,美国联邦州政府推出在线教学质量标准,我国教育部提供在线教学组织与管理工作的指导意见;美国校外机构为教师在线教学能力发展提供资格认证,我国校外机构为教师在线教学能力发展提供技术支持;美国一流大学推出在线教学策略为教师提供技术服务,我国一流大学根据教师需求制定在线教学实施方案。经费保障层面,美国校外机构为教师在线教学能力发展提供资金支持,政府财政拨款和校内预算支持我国一流大学教师在线教学能力发展。第三,美国一流大学教师在线教学能力发展外部保障的启示在于在组织保障方面建立中国特色的发展机构;在服务保障方面采用灵活多样的发展形式;在技术保障方面搭建高质量的发展平台;在制度保障方面治理主体完善发展制度;在经费保障方面多方筹措发展经费。