“学困生”顾名思义是“学习困难学生”的简称,是指那些智力正常,但由于非智力因素造成学习困难的学生。如对学习没有兴趣,基础比较弱,丧失学习信心,在学习方法和行为习惯上有一定缺陷等,理科学困生属于其中的一种。在我国大力推行和普及面向全体学生的素质教育的背景下,日益丰富、系统化的的教育相关的理论探索和实践经验层出不穷,大大提高了我国的教育发展水平。尽管如此,由于受各种复杂因素的影响,学困生这一群体仍在各级别各类学校中占据一定比例,且尤其在普高线上下生源较弱的学校中占据大多数。基础教育课程改革纲要中指出:“义务教育课程应适应普及义务教育的要求,让绝大多数学生经过努力都能够达到体现国家对公民素质的基本要求,着眼于培养学生终身学习的愿望和能力。”这就要求我们要抓好学困生的转化。高中时期作为个人终身发展的重要阶段,也可以说是学困生转化的最后一次尝试,因此对高中学困生的研究和转化具有相当的紧迫性。近年来,青岛X中的整体教学水平稳步提升,但是学困生的数量仍占据大多数,且尤其以理科学困生为主。体现出在学校教育中,学困生教育客观的困境和主观的忽视。为了改善这种现象,引起广大教育工作者和教育力量对学困生的重视和倾斜,提高学困生学业水平和发展潜力,减少学困生数量,笔者选取本校所有年级32个班的理科学困生为研究对象,结合本地生源分配情况和本校承担新疆班办学以及少数民族民俗风情等多方面实际情况,以设计调查问卷、采访,个案分析等方式对本校理科学困生的成因和表现进行调查。并根据调查结果将学困生的成因归结为学生内在因素和外在因素,其中学生内在因素包含理科学习兴趣与动机水平低下,理科学习能力不足,理科学习方法不当,习惯不良,理科学习基础薄弱及心理承受能力较弱五个方面;外在因素包含家庭、父母因素,学校、教师因素和社会、网络因素三大方面,并针对每个方面进行了具体的阐述和展开分析。针对学生学习困难的成因,笔者结合现有理论、学术结果支撑,以及自己多年来的教育教学管理经验,从学困生个人,家庭,学校、教师,社会等几个方面分批分类的提出了具体的有针对性的转化理科学困生的策略,并进行了详细的阐述,以求能达到最优的转化效果。希望本次研究成果能为理科学困生个体的长远发展和本校本地区的教育教学水平进一步提升做出一点贡献和参考,并为接下来针对学困生的研究提供一些实践依据和理论支撑。