《普通高中地理课程标准（2017年版）》的颁布,使得专家学者和一线教师们给予了地理四大核心素养高度关注,其中,人地协调观被视为地理核心素养的主体和灵魂,明确了地理核心素养的基本意义和内核,其相关知识的教学和探究已处于高中地理教学的关键位置和中心环节。项目式教学在教育界引发的强烈关注和热烈讨论也由来已久,项目式教学以其探究性、真实性、开放性、趣味性等特点,能够满足在真实情境中培养人地协调观的要求,激发学生学习积极性,引导学生在实践活动和亲身体验中正确认识人地关系,树立人地和谐共生理念,因此项目式教学适宜用于学生人地协调观的培养。在高中地理人地协调观的培养中使用项目式教学,有利于学生树立正确的人地协调观,有利于培养学生学习兴趣,有利于教师提升专业能力开展基于人地协调观培养的项目式教学应用研究,有利于丰富国内利用项目式教学培养人地协调观的相关理论研究,能够指导人地协调观培养的教学实践,探索在项目式教学的基础上培养人地协调观的路径,推进其在中学地理教学中的应用。论文将人地协调观的培养和项目式教学结合进行研究。通过文献研究法、问卷调查法等,阐明和陈述了二者的研究背景和此研究对地理教育能够产生的理论和实践意义,对国内外关于人地协调观和项目式教学的研究现状进行归类分析,对人地协调观和项目式教学的概念分别进行界定,明确项目式教学的六大实施步骤,并确定相关理论基础,包括人本主义理论和建构主义理论。通过对烟台市部分高中进行问卷的设计、发放和调查,收集调查结果,据此分析当前利用项目式教学培养人地协调观的过程中存在的问题——项目式教学使用频率较低、人地协调观培养方式亟待改进、项目式教学和人地协调观的融合程度较低,并分别分析其原因,针对提出的问题制定对应策略——基于教材内容分析提高项目式教学的使用频率、改革教学模式强化人地协调观培养、结合教学实际融合项目式教学和人地协调观。最后,依据制定的策略,以鲁教版高中地理必修一第四单元第一节“自然灾害的成因”中洪涝灾害部分为例,设计了基于人地协调观培养的项目式教学案例,并进行了案例实施、评价与反思。基于人地协调观的培养探究项目式教学的应用研究,打破了以往将二者分别进行研究的固有研究模式,是对人地协调观和项目式教学研究中的一次创新,探究了二者的内在关系,探讨了利用项目式教学进行人地协调观培养的可行性及项目式教学在人地协调观培养中的独特优越性,并针对基于人地协调观培养的项目式教学现状中存在的问题提出一系列相应优化策略,可为一线教师提供参考与借鉴。