我国《中小学心理健康教育指导纲要（2012年修订）》将承受挫折的能力视为中小学心理健康教育的一项具体目标。提高初中生应对日常学业挫折的能力,并引导其在后续的学习中积极地投入并适应性地应对挫折和挑战尤为重要。日常学业弹性是学生积极适应并成功应对日常学习中典型学业挫折、挑战和困难的能力,其操作性定义分为静态的能力性定义和动态的适应性定义。在挫折任务中的坚持性是其适应性的具体表现之一。动机是预测学生日常学业弹性的重要因素之一。本研究通过两个子研究,分别从日常学习弹性的静态和动态角度探讨了初中生的自主利他动机与日常学业弹性的关系,并在此基础上提出可供参考的教育启示及建议。研究一采用问卷法,分别以《中学生利他学习动机问卷》、《儿童和青少年基本心理需求量表》和《学业浮力量表》为测量工具,以608名七、八年级学生为被试,测查初中生在学习中的利他动机、自主性和日常学业弹性。采用SPSS 23.0对所收集到的数据进行验证性因素分析、描述统计、相关分析、多元回归分析,探讨初中生的利他动机、自主性和日常学习弹性的特点,以及三者之间的相关关系和作用路径。结果发现:（1）利他动机的年级和性别交互作用显著,七年级女生的利他动机略高于男生,到八年级男生的利他动机升高,女生的利他动机下降,男生的利他动机显著高于女生;（2）自主性水平的年级和性别交互作用显著,七年级女生的自主性显著高于男生,到八年级男生的自主性升高,女生的自主性下降,男生的自主性高于女生;（3）八年级学生的日常学业弹性水平显著高于七年级,而且男生的日常学业弹性水平要显著高于女生;（4）初中生的利他动机、自主性和日常学业弹性之间呈两两正相关关系;（5）自主性在利他动机和日常学业弹性之间起部分中介作用。研究二采用实验法,分为实验2A和实验2B两个单因素两水平的被试间设计的子实验。实验2A以利他动机为自变量,以部件组字任务中的坚持性为因变量,探讨自主选择条件下,利他和利己动机对坚持性的影响。以45名八年级学生为被试,其中,自主利他动机组25人,自主利己动机组20人。以部件组字任务为载体,以学生在部件组字任务中的坚持时间和坚持率作为坚持性指标,以自主性、对部件组字任务的感兴趣和擅长程度为控制变量,以简单题的反应时为协变量。采用E-prime编程,系统自动记录被试的反应时及按键数据,后采用SPSS 23.0对数据进行随机化检验、操纵有效性检验、题目设置检查以及不同动机下初中生应对挫折任务的坚持性的差异分析。结果表明:自主利他动机组的初中生在应对困难题和无解题的坚持时间和坚持率上均显著高于自主利己动机组。实验2B以自主性为自变量,以部件组字任务中的坚持性为因变量,探讨利他情境中,自主和非自主利他动机对坚持性的影响。以49名八年级学生为被试,其中,自主利他动机组24人,非自主利他动机组25人。以自主性作为自变量,自变量的两个水平分别为自主利他动机和非自主利他动机,以学生在部件组字任务中的坚持时间和坚持率作为因变量指标,以感知亲社会影响、对部件组字任务的感兴趣和擅长程度为控制变量,以简单题的反应时为协变量。采用E-prime编程,系统自动记录被试的反应时及按键数据,后采用SPSS23.0对数据进行随机化检验、操纵有效性检验、题目设置检查以及不同动机下初中生应对挫折任务的坚持性的差异分析。结果表明:自主利他动机组和非自主利他动机组的初中生在应对困难题的坚持时间和坚持率上不存在显著差异。在应对无解题的坚持时间和坚持率上存在显著差异,具体表现为自主利他动机组的初中生其坚持时间和坚持率均显著高于非自主利他动机组。研究一和研究二共同说明了自主利他动机对初中生日常学业弹性的积极影响,针对总体研究结果,提出教育启示及建议:1.初中生的利他动机与日常学业弹性之间呈正相关关系,因此,教学过程中应清楚地认识到利他意识在教育中的重要性,重视培养学生的利他意识,积极引导学生在学习中树立利他动机。2.初中生的自主性与日常学业弹性之间呈正相关关系,因此,应给予学生充分的自主性,满足其基本心理需要。3.八年级学生的日常学业弹性水平要显著高于七年级学生,年级低的学生更难以应对日常学习中的挫折和困难,因此,应落实挫折教育,并将挫折教育常态化。4.男生的日常学业弹性水平要显著高于女生的日常学业弹性水平,应引导学生客观地认识社会性别角色。