词汇是语言的重要组成部分,它在母语和第二语言学习中都发挥着重要的作用,所以语言学家们在不断地研究和探索有效的二语词汇习得方法,希望能够帮助第二语言学习者成功且有效地习得二语词汇。近几年来,一些语言学家就第二语言词汇习得提出一些新的想法和建议,他们认为重形式教学法虽然起源于第二语言的语法教学,但也可以被运用到第二语言的词汇教学与学习中,这种教学方法会对第二语言学习者的词汇习得起到积极的促进作用。与此同时,基于这一想法和建议的实证性研究也相继展开.在早期的一些研究中,大多数研究者把考察的重点放在具体教学手段对二语词汇习得效果的研究上,例如词典的使用,注释的使用和词汇意义的协商等方面.这些研究的结果显示将重形式教学法纳入词汇教学能够极大地促进第二语言学习者的词汇习得。但是,这些研究大多数都是独立性的研究,没有与以意义为中心的教学法作对比,进行对比性的实证研究,因此它们只为重形式教学法在第二语言词汇习得方面的作用提供了间接的证据。后来,一些研究者意识到这一点,他们对以意义为中心的教学法与重形式教学法在第二语言词汇附带习得方面的效果进行了对比研究,同时还将包含翻译任务的对比分析法引入了这项研究,来考察这三种方法在第二语言词汇习得方面的效果。这项研究的结果表明融入了对比分析的重形式教学法在第二语言词汇附带习得方面的效果要优于其他两种词汇习得方法,是一种最为有效地二语词汇附带习得方法。这项研究的结果虽然为重形式教学法对二语词汇附带习得的效果提供了直接的证据,但由于受试者的语种限制,使得该研究结果也具有一定的局限性。这项研究在以其他语言为一语的第二语言学习者身上是否能够得到同样的结论还有待进一步考证。本研究中的受试者是以汉语为母语的第二语言学习者,在此基础上,作者进一步考察了包含不同任务类型的三种词汇习得方法在中国非英语专业大学生第二语言词汇附带习得方面的效果,希望能对三种词汇习得方法的效果作进一步的研究与核实。该研究一共有两个研究问题：(1)三种词汇习得方法在中国大学生第二语言词汇附带习得效果上是否存在显著性差异；如果存在,这种差异在目标词延时后测中是否依然显著?(2)融入对比分析和翻译任务的词汇习得方法在中国大学生二语词汇习得效果上是否要优于其他两种方法?针对以上问题,本文从理论和实证两方进行了研究与分析。理论方面主要涉及注意假说,输出假说,深层加工理论,任务投入量假说以及对比分析理论。本文以上述理论为依据,对包含不同任务类型的三种词汇习得方法在第二语言词汇习得方面的效果进行了分析与论证。实证方面,选取172名来自兰州大学非英语专业的以汉语作为一语的学习者作为受试对象。他们来自兰州大学的三个平行的二级班,具有中等英语水平。该研究采用的是词汇附带习得的设计,因此受试者并不知道在实验之后会参加两项词汇测试。在实验开始之前,受试者要参加两项前测；在实验的主体部分,每个班级采用一种词汇习得方法并完成与这种方法相对的任务；在任务完成之后,受试者参加针对目标词汇的即时测验；在即时测验结束一周之后,受试者参加针对目标词汇的延时后测。在实验结束之后,通过对两项目标词汇测验的数据进行分析和统计处理获得进一步的研究结果。实验结果显示：(1)三种不同的词汇习得方法在中国大学生二语词汇附带习得效果上有显著性差异而且这种差异在之后的延时后测中依然显著。(2)融入对比分析和翻译任务的词汇习得方法在中国大学生二语词汇习得效果上要显著优于其他两种词汇习得方法。本研究的意义在于证实了融入对比分析和翻译任务的词汇习得方法在中国大学生二语词汇习得效果上要显著优于其他两种词汇习得方法,为前人的实验结果提供了进一步的实证支持,同时也为中国的第二语言学习者的二语词汇习得与教学提供了有益的启示。词汇是语言的重要组成部分,它在母语和第二语言学习中都发挥着重要的作用,所以语言学家们在不断地研究和探索有效的二语词汇习得方法,希望能够帮助第二语言学习者成功且有效地习得二语词汇。近几年来,一些语言学家就第二语言词汇习得提出一些新的想法和建议,他们认为重形式教学法虽然起源于第二语言的语法教学,但也可以被运用到第二语言的词汇教学与学习中,这种教学方法会对第二语言学习者的词汇习得起到积极的促进作用。与此同时,基于这一想法和建议的实证性研究也相继展开.在早期的一些研究中,大多数研究者把考察的重点放在具体教学手段对二语词汇习得效果的研究上,例如词典的使用,注释的使用和词汇意义的协商等方面.这些研究的结果显示将重形式教学法纳入词汇教学能够极大地促进第二语言学习者的词汇习得。但是,这些研究大多数都是独立性的研究,没有与以意义为中心的教学法作对比,进行对比性的实证研究,因此它们只为重形式教学法在第二语言词汇习得方面的作用提供了间接的证据。后来,一些研究者意识到这一点,他们对以意义为中心的教学法与重形式教学法在第二语言词汇附带习得方面的效果进行了对比研究,同时还将包含翻译任务的对比分析法引入了这项研究,来考察这三种方法在第二语言词汇习得方面的效果。这项研究的结果表明融入了对比分析的重形式教学法在第二语言词汇附带习得方面的效果要优于其他两种词汇习得方法,是一种最为有效地二语词汇附带习得方法。这项研究的结果虽然为重形式教学法对二语词汇附带习得的效果提供了直接的证据,但由于受试者的语种限制,使得该研究结果也具有一定的局限性。这项研究在以其他语言为一语的第二语言学习者身上是否能够得到同样的结论还有待进一步考证。本研究中的受试者是以汉语为母语的第二语言学习者,在此基础上,作者进一步考察了包含不同任务类型的三种词汇习得方法在中国非英语专业大学生第二语言词汇附带习得方面的效果,希望能对三种词汇习得方法的效果作进一步的研究与核实。该研究一共有两个研究问题：(1)三种词汇习得方法在中国大学生第二语言词汇附带习得效果上是否存在显著性差异；如果存在,这种差异在目标词延时后测中是否依然显著?(2)融入对比分析和翻译任务的词汇习得方法在中国大学生二语词汇习得效果上是否要优于其他两种方法?针对以上问题,本文从理论和实证两方进行了研究与分析。理论方面主要涉及注意假说,输出假说,深层加工理论,任务投入量假说以及对比分析理论。本文以上述理论为依据,对包含不同任务类型的三种词汇习得方法在第二语言词汇习得方面的效果进行了分析与论证。实证方面,选取172名来自兰州大学非英语专业的以汉语作为一语的学习者作为受试对象。他们来自兰州大学的三个平行的二级班,具有中等英语水平。该研究采用的是词汇附带习得的设计,因此受试者并不知道在实验之后会参加两项词汇测试。在实验开始之前,受试者要参加两项前测；在实验的主体部分,每个班级采用一种词汇习得方法并完成与这种方法相对的任务；在任务完成之后,受试者参加针对目标词汇的即时测验；在即时测验结束一周之后,受试者参加针对目标词汇的延时后测。在实验结束之后,通过对两项目标词汇测验的数据进行分析和统计处理获得进一步的研究结果。实验结果显示：(1)三种不同的词汇习得方法在中国大学生二语词汇附带习得效果上有显著性差异而且这种差异在之后的延时后测中依然显著。(2)融入对比分析和翻译任务的词汇习得方法在中国大学生二语词汇习得效果上要显著优于其他两种词汇习得方法。本研究的意义在于证实了融入对比分析和翻译任务的词汇习得方法在中国大学生二语词汇习得效果上要显著优于其他两种词汇习得方法,为前人的实验结果提供了进一步的实证支持,同时也为中国的第二语言学习者的二语词汇习得与教学提供了有益的启示。