以人为本的管理理念，在中国，它源于传统管理文化中的民本思想；在西方，它是人本思想发展的产物。此外，当代人文精神的复归，科学技术发展带来的负面影响，工业文明造成的种种社会弊病，以及社会转型期人的价值不断提升是西方人本管理理论产生的政治、经济和文化背景。新时期，我国的改革开放，尤其是经济体制变革是我们以人为本管理理论产生的时代背景。与西方建立人本主义哲学和人本心理学基础之上的人本管理理论相比较，我们所倡导的以人为本的管理与真正意义上的科学管理、现代德治管理与法治管理之间既存在区别又有着密切的联系。我们所说的真正意义上的科学管理，应该把以人为本作为价值取向。我们现在提倡的德治管理与法治管理也是以人为根本目的的。以人为本的管理就是以人为中心、以人为根本的管理。其内涵是把依靠人作为管理的出发点，把服务于人视为管理的根本任务，把发展人看作是管理的核心。 教师作为教育实践的主体，其综合素质是制约教育发展的关键。教师综合素质的提高除了要依靠教师自身不断学习、不断发展外，还需要一定的外部条件。其中，以人为本的教师管理是促进教师发展的一个非常重要条件。然而，由于受传统教师管理思想的制约和西方现代教育管理理论的影响，现实中，教师管理还存在着很多问题。正视与解决这些问题的根本出路在于确立以人为本的教师管理理念。教师的职业特点和角色特点也决定了教师管理必须坚持以人为本、坚持以教师为本、以教师发展为本的价值取向。 以人为本的教师管理把促进教师发展作为核心，认为通过管理能使教师的专业素质、心理素质、品德修养及身体素质等各方面都能得到不断提高。实施以人为本的教师管理对学校管理者的素质与能力、管理理念、领导行为以及目标取向都提出了新的要求。在管理策略方面，以人为本的教师管理把有效的激励看作是促进教师发展的根本策略。这些激励的方式与方法主要包括:注重精神激励，通过精神激励促进教师的人格升华;发挥“负激励”的作用，运用“负激励”来促进教师的心理素质提升;实施多样化激励措施，满足教师的不同发展需要;培养教师的自我激励能力，实现教师的自我发展。