自新课改以来,古诗文在中学语文教材中的比重达到了前所未有的程度,凸显了古诗文的课程地位,强化了对中华优秀传统文化的认同与传承。陶渊明是我国著名的诗人和文学家,是世人无比敬仰的文化伟人;凭借百来篇诗文,在文学史上独树一帜,感动了一代又一代的读者。陶渊明追求自然、真淳的生活,安贫乐道,廉退高洁;他的诗文不仅反映了我国文学艺术的传承,还创造了独特的艺术典范,更体现了中华民族在魏晋时期对生命的深度体验,在中学语文教学中有着不可替代的育人价值。聚焦“中学语文陶渊明诗文教学”这一现象,采用文献法、案例分析法、行动研究法等研究方法,关注中学语文陶渊明诗文在教学实践中面临的问题,提出相应的教学策略,并进行教学实践探索。论文主体分为五部分:第一章,中学语文陶渊明诗文存在的问题。以新课标为理论指导,基于现实观察发现陶渊明诗文在中学语文教学实践中存在的下列问题:言语背后深意难以把握;浑融和谐意境难以体味;诗文的哲思美难以体悟;诗文人文意蕴难以体会。第二章,中学语文陶渊明诗文教学问题成因分析。一是问题设计缺乏深度,使得学生难以从平淡、质朴的语言体味诗文的深层意味,难以体味诗文语词的语境义。二是功利主义教育倾向对诗文审美价值的褫夺,挤压学生对诗文情感的感知以及个性的体验。三是默写、翻译诗文佳句、以及诗歌鉴赏这种单一固定评价体系,使得教师过多关注可量化的内容,忽视学生思维品质的提升。四是文言历史语境的隔阂对学生理解陶渊明的思想内涵与人生境界提出了挑战。第三章,中学语文陶渊明诗文教学的策略。从理论与实践相结合的角度出发,提出了四条教学对策。一是关注言语特征,咀嚼比较。窥探诗人“造言”的秘密,散文化的笔调,自然的语言节奏,仔细咀嚼,涵泳比较;不是把语言学规律简单套用在诗文里,将诗文弄得支离破碎,而是以语言事实为依据,体味诗文的意蕴与诗人的思想情感。二是唤醒心灵体验,驱遣想象。浅吟低咏,反复诵读,用心灵去体验;在“召唤结构”的指引下,于文本空白处驱遣想象,调动心理的感知,获得性情上的陶冶。三是搭建认知支架,还原情境。“最近发展区”强调教学要走在发展的前面,提供学习的支架,还原历史情境;从文本出发,立足于语言,关注问题设计的层次性、递进性,补充资料的适切性,以及学生认知与文本内容之间的矛盾点与冲突点,激发学生思维的碰撞与交流。四是解读诗文意象,体悟文化。我国古代训诂学主张,对语词的文化内涵进行阐释,从而揭示语词在历史流变中积淀的深层语义。以“意象”为切入点,追溯汉语言文字内涵的流变,理解陶渊明耿介脱俗、固穷守道性情,以及体悟文化的源远流长;追寻陶渊明文化踪迹,照亮自我的存在。第四章,中学语文陶渊明诗文教学策略的价值与意义。一是有助于学生捕捉诗文惊异之美。从语言事实为出发,把诗文看成一个完整的整体,发现奇异深远的艺术境界,感受语言文字的张力与意义,以及窥探语言符号背后的惊异力量。二是有助于学生体验幽微深隐情感。陶渊明诗文是他心灵意念的自然流露。打开学生的心灵,与诗人的世界保持最初的联系,唤醒学生内心情感的体验,浸润学生的心田,陶冶学生的性情。三是有助于思维向更深处漫溯。关注教学设计的层次性,能够有效刺激学生的思维活动,激发学生探究的欲望,促进学生对文本的深入思考。四是有助于学生体悟诗文现实意义。陶渊明诗文中蕴含着丰富的人生经验,有很多超越的内容、充满了智慧,能够帮助学生审视自己的生活,获得一种新的精神,在生活中做出正确的选择。第五章,中学语文陶渊明诗文的教学实践与反思。笔者以自己的实践案例对第三章所提出的教学策略的有效性进行了检验。通过执教《桃花源记》《归园田居·其一》两课,笔者发现将其运用到中学陶渊明诗文教学当中取得了良好的教学效果。但同时也存在一些问题,这些问题提醒我们在策略运用的过程中既要关注文体体式,又要考虑每一个学段学生已有的语文经验和生活经验,使得教学策略适合于具体的教学情景。