我国自1999年高校扩招以来,仅用三年的时间就进入了高等教育的大众化阶段。截至2021年,我国高等教育毛入学率已达57.8%,快速实现普及化。高等教育规模的急速扩张,引发高等教育的职能和类型结构均发生深刻变革,怎样培养新时代的高等学校教师?就成为我国由“高等教育大国”向“高等教育强国”迈进的时代课题。但长期以来,我国高校在教师评价中“重科研轻教学”的倾向还未得到根本改变,特别是为高校输送教师的具有博士授予权的院校,在博士生的人才培养方案中只注重其科研能力的养成,缺乏对博士生的“准大学教师”培养目标设计。而我国的近邻日本,在针对博士生的“准大学教师”培养方面经多年探索,积累了较为丰富的经验,研究日本的准大学教师培养项目,借鉴其经验教训,对我国科学有效地开展准大学教师的培养工作具有重要价值。本文由引言、主体三章和结语构成。引言旨在阐述选题依据、研究意义、相关概念界定、研究目的和研究内容等问题。第一章,日本准大学教师培养项目概述。简述日本高等教育的历史与现状,分析准大学教师培养项目的提出背景和历史沿革。第二章,日本准大学教师培养项目的实施。主要分析了日本准大学教师培养项目实施的理念、培养目标、参与主体、培养机构和项目主要类型。第三章,日本准大学教师培养项目的成效。首先,项目的实施具有提高了博士生的教育教学技能、形成跨学科交流平台和推动博士生教育改革三方面的成效;其次,项目的实施也具有重树大学教师职业理念、政府的强力支持和形式丰富多样的特点。诚然,日本准大学教师培养项目在实施过程中也存在着数量较少、标准框架不清晰和评估机制尚待完善等问题。结语部分,指出日本准大学教师培养项目具有:先进的教学学术理念、强力的国家政策保障、切实可行的培养目标、多样化的培训方式和各机构间通力协作等五方面的经验。据此,对我国高校师资队伍建设提出了三条建议。一是要重视准大学教师培养的理论与实践研究;二是应在重点研究型大学试行准大学教师培养项目;三是在高校教师培养计划中应增设“大学教师职业素养”的内容。