从形式上来看,“在+处所+V”与“V+在+处所”结构极其相似,都是由动词“V”与介词短语“在+处所”组合而成,并且两个结构有时可以互换,具有相同的表达作用。但通过深入地了解就会发现,两个结构的内部功能有很大的差异性,其在句法、语义和语用等方面都存在着差异。因此,第二语言学习者在学习使用这两种结构的时候,往往不能清晰地掌握这两个结构的差异,从而出现了四种不同类型的偏误。所以本文将从句法、语义、语用三个角度出发,运用对比分析、统计分析和偏误分析等方法,对“在+处所+V”与“V+在+处所”结构的习得情况进行研究,并提出相关的对外汉语教学策略。首先,本文对前人的研究成果进行整理,总结“在+处所+V”与“V+在+处所”结构的内部差异性。然后,从偏误例子入手,对HSK动态作文语料库中的偏误例子进行整理,将偏误分为句法、语义、语用三个层面,结合每个层面所出现的偏误类型,然后对每类偏误类型进行具体分析,发现两种结构都以遗漏偏误数量为最多。再次,结合本体知识,对每个层面下的偏误类型进行具体分析,对两个结构的偏误和习得情况进行对比,总结替换规律并加以归纳概括。其次,对不同母语背景的第二语言学习者使用“在+处所+V”与“V+在+处所”结构的偏误语料进行分类,将同一语言背景不同汉语水平等级的第二语言学习者出现的偏误类型进行数据统计,并分析总结偏误类型和替换规律。然后,在第二语言学习者偏误类型和规律的基础上,探讨不同母语背景和不同汉语水平等级的第二语言学习者出现的偏误成因,把偏误成因归为母语负迁移、目的语规则泛化、学习环境、学习策略和交际策略五个方面,然后从偏误成因方面归纳第二语言学习者的重难点。最后,根据上文对不同语言背景和不同汉语水平等级学习者偏误类型和偏误成因情况的分析,分别从教材、教师和学生三个方面出发,提出具体针对性的对外汉语教学建议,从而帮助不同母语背景的第二语言学习者更好地理解和运用这两个结构。