解释是课堂教学中最重要、最常见、发生在师生之间并以言语为中介的教学行为之一。同时,解释也是科学探究的基本要素之一,无论是传统的讲解还是在探究式的课堂,解释占有重要的地位。研究好的解释特征,怎样做到好的解释,对于教师的培养和教育教学的发展都是非常重要的。本研究以物理教学性解释的理论为依据,通过文献研究和课堂观察以及问卷调查等方法,对H市部分高中的新手教师和经验教师的教学课堂进行观察,分析目前新手高中物理教师教学性解释的现状。首先对教学性解释的五种分类,对新手教师教学中解释形式所占的比例进行了调查,结果显示在新手物理教师的教学性解释行为中,问题式讲解的比例最高,教学性科学解释所占比例极低,在经验教师中所占的比例同样很低。然后对部分教师发放教学性解释行为的调查问卷,结果显示教师最常使用问题解答式讲解和描述式讲解,大部分教师认为教学性科学解释在课堂教学中是十分重要的。最后从定义科学解释、明确科学解释的基本原理、模拟科学解释和将科学解释与日常联系四个维度进行详细的研究,结果显示,新手教师在物理课堂中很少能构建一个准确完整的科学解释,有悖于调查问卷的结果,说明教师意识到在课堂中构建科学解释的重要性,但实际教学中构建科学解释的过程是不规范的。运用教育教学相关的知识分析,得到的其原因有两点:教师对科学解释相关的教学知识掌握不足;教与学的相互关系的定位还有待优化。最后为使物理教学解释发展学生的科学思维,提出了五点建议:教师要注意课堂中师生间的对话形式和对话思维、教师应加强对教学性科学解释相关的知识学习与能力训练、教师的职前培养要融合学科教学知识、教学中注意学科的概念和原理的应用、教学中注重了解学生现有的知识结构。