在教学实践中,写作教学还是存在着难教、怕教、难写、怕写的问题。根据温儒敏教授的调查结果,北大的学生普遍对写作持有抵触情绪,甚至认为写作给他们带来的痛苦难以忘掉。儿童时期的写作体验会影响到整个写作生涯的情绪状态。因此,写作作为一项需要复杂心智运算的活动,对小学生写作学业情绪的研究有其重要意义。情绪影响个人成就、个性发展和身心健康,教育是促进人发展的,提高学生在写作上的愉快情绪应当是教学的一个重要目标。学业情绪相关研究主要以问卷为工具,集中调查整体的学业情绪状况,但其具有领域特异性和动态性,做整体性、经验性、静态的剖析是不恰当的。据此,笔者聚焦于写作领域的学业情绪（以下简称写作情绪）,从教育现象学出发,“悬置”已有理论,回归事情本身,探讨学生进行与写作相关活动时的情绪变动情况,丰富写作情绪的实证研究,剖析实质,为教师如何开展写作教学提供有价值的参考。主要通过观察记录表、意识轮盘、访谈三个研究工具深入调查了四位个案的写作情绪。首先,利用观察记录表进入个案所在班级,进行作文课的观摩及日常非正式观察;其次,让个案学生在意识轮盘上填写写作时的情绪体验。根据研究目的和结果,在适当时机对老师、学生进行深入访谈,包括学生回忆性作文故事或体验。具体研究内容包括:1.小学生写作各阶段情绪变动情况;2.写作情绪的影响因素;3.不良写作情绪的应对措施;4.整合性干预的有效性;5.老师对学生写作情绪的关注程度。研究主要发现:1.小学生的写作情绪在不同阶段呈现出了多样性的特点。2.写作情绪的表现与作文任务、教师、自身因素等有关。3.个案的整合性干预在短期来看有较为明显的效果。作为目前国内少有的学业情绪与写作交叉研究,具有一定启示意义,回应了写作研究领域深入探讨学习者心理因素的呼吁,为探究学习者写作情绪提供了新的理论视角和新的研究工具,将内隐性心理活动外显化。