【摘 要】
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交际教学法在上世纪七十年代发展迅速,真实语料已经广泛用于第二语言的教学,在乌兹别克斯坦的汉语教学也是如此。真实的语料可以补充教科书的内容,帮助乌兹别克斯坦的汉语学习者在真实的环境中进行交流,激发学习兴趣,提高学习者的汉语语言技能和增强学习中国文化的信心,促使教学实践的效果和学生的学习效率得到了同步提升。本研究以在撒马尔罕孔子学院的《HSK 3标准教程》的第一课为例,展示了运用真实语料在汉语听说读写
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交际教学法在上世纪七十年代发展迅速,真实语料已经广泛用于第二语言的教学,在乌兹别克斯坦的汉语教学也是如此。真实的语料可以补充教科书的内容,帮助乌兹别克斯坦的汉语学习者在真实的环境中进行交流,激发学习兴趣,提高学习者的汉语语言技能和增强学习中国文化的信心,促使教学实践的效果和学生的学习效率得到了同步提升。本研究以在撒马尔罕孔子学院的《HSK 3标准教程》的第一课为例,展示了运用真实语料在汉语听说读写教学中的教案设计。通过对听说、阅读和写作课的调查、访谈和问卷测试等统计和分析进行了教学反思。发现真实语料的运用有助于激发学生学习汉语的兴趣,提高学生的沟通能力和了解中国文化。另外,论文还探讨了在对外汉语教学中运用真实语料对任课教师的影响和对学习者的学习动机和学习效果的影响。最后,论文总结了运用真实语料在对外汉语教学的优点和困难以及选择真实语料的原则。
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