认知过程的研究对于应用语言学来说已经成果丰硕了，关于外语学习者的学习风格，学习策略和认知过程的文献也大量涌现，但是对外语教师认知过程研究的兴趣才刚刚开始。笔者根据北大中文核心期刊目录(2008版)及南京大学中文核心期刊目录(2010-2011年)所公布的外语类16家核心期刊上1990年到2010年期间发表的关于语言教师认知研究的文章进行了目录检索，发现2000年以前没有关于语言教师认知方面的研究。与国外的研究成果相比，国内相关的研究文献不论在数量还是质量上都亟待提高。　　 我对语言教师认知研究的兴趣最初起源于我以教师的身份进行课堂观察的一段经历，我发现不同的教师使用同样的教材，同样的练习册，甚至同样的教学大纲，学生表面上好像听同一篇文章，做同一套习题，但是课堂中实际发生的情形却有本质的不同。这使我开始思考：(1)是什么让教师面对同样的教材会有不同的处理?(2)他们的行为受哪些因素影响?(3)教师教育项目是如何对待这些影响教师行为的因素?众所周知，人的行为是由大脑来控制的。要了解教师的行为，必然要从处理信息并发出动作的脑入手。现代科学的脑结构与功能成像技术已经为我们揭开了脑的工作过程及产生情绪与支配行为的过程的神秘的面纱。深入地认识脑的机制和认知过程，不仅对提高学生的学习效率，对提高教师的教学效率也是非常重要的。因此，本文从教师认知的层面入手，探讨教师的认知特征与教学决策之间的关系，希望研究的结果对于教师教育项目的改革具有一定的借鉴意义。　　 笔者通过对中国地质大学(武汉)外国语学院、武汉理工大学、华中农业大学的七名英语教师的访谈及问卷调查研究，得到两条结论：(1)作为个体，教师的课堂决策行为受到认知原则的支配是一种一一对应的关系；(2)作为群体，教师的课堂决策行为与认知原则不是一一对应的关系；一个认知原则可能通过好几个不同的决策行为来实现，即一个共享原则对应一系列行为组；一个决策行为也反映不止一个原则。这样一种非一一对应的关系给教师教育的启示，就是教师教育项目不应该进行有效行为模式的灌输，而应重视培养和提升教师认知水平，应该把重点从教师该学习哪些课程理论，转移到教师如何理解和内化这些课程理论的过程及教师如何学会教学的过程上来，促进教师发展具有独特个性的教学理论。　　 本文由五个部分组成。　　 第一章对本研究的来源做了简要的介绍。它包括这些问题：为什么要着眼于教师，教师认知的定义。研究对象和方法。只有在我们对前人作出的贡献有了清晰了解的前提下，我们才能发展自己的主题，因此第二章按照年代的顺序回顾了教师认知研究的起源、发展和当前的研究。这些文献的回顾为本文提供了极其珍贵的思想来源和理论基础，明确了研究的方向。　　 语言教师的教学决策强烈的受到他们认知特征的影响。第三章通过对中国地质大学(武汉)外国语学院，武汉理工大学，华中农业大学的七名英语教师进行的访谈及问卷调查研究来探讨语言教师认知原则和课堂决策行为之间的关系。这一章呈现了整个访谈和调查的过程，并讨论了得到的结论，报告了作为个体及作为整体，语言教师认知原则和教学决策行为之间是否存在统一的关系。　　 第四章是基于第三章得到的结论给教师教育项目带来的启示。教师教育项目应该较少的参与有效行为模式的传递，而应更多的关注并提供能够辅助认知技能发展的经验，帮助每个教师进行反思教学实践，发展其独特的教学理论。借鉴不同研究者的发现，本文建构了一个反思教学实践发展的框架，此框架勾勒出了反思教学实践活动发展的过程，旨在为教师教育者和教师提供一个进行反思教学实践活动的思路。　　 第五章是回顾整篇论文，总结了文章的主要思想，指出不足和未来的研究趋势。