中学阶段的学习对于学生的未来发展具有重大影响,而中学生的学习情况也受到了国家和社会各界的共同关注。随着“一带一路”倡议的加快推进,中德两国之间的合作愈加深入。越来越多的中学生选择德语作为第一外语学习。而目前国内对于中学德语学习者这一群体的真实学习情况还不甚了解。学业自我概念和学业兴趣均与学生学业成绩具有紧密关系。将二者结合起来考察其与学业成绩的相关关系,有利于全方位探究学生学业成绩的影响机制。目前国内对于学生学业自我概念、学业兴趣和学业成绩之间的关系研究还存在一些不足之处,如:(1)目前国内对于学业自我概念和学业兴趣的理论研究主要集中在对国内外研究的综述以及对当前存在问题的思辨性探讨,实证类研究相对较少;(2)将学业自我概念与学业兴趣结合起来考察其与学业成绩的关系的研究较少且多为分别探讨学业自我概念和学习兴趣与学业成绩或其他变量的关系;(3)对于具体学科学业自我概念和学业兴趣的研究则多集中在语文、数学、英语以及物理等常见学科;(4)缺乏测量中国中学德语学习者学业自我概念和学业兴趣的工具;(5)缺乏针对中国德语中学生的学业自我概念和学习兴趣与学业成绩的相关关系研究。因此,针对目前国内学业自我概念与学业兴趣研究现状,本研究选择中国德语中学生为被试,运用冯小俐(2013)改编的《学业自我概念量表》,翻译并修订德国著名教育心理学家Sparfeldt,Rost&Schilling编制的《学科兴趣量表》(Schulfachspezifische Interessen-Skala),对中国德语中学生学业自我概念与学业兴趣的关系、学业自我概念和学业兴趣与德语学业成绩的相关关系进行测量,运用统计软件SPSS19.0对数据进行管理和分析,初步了解中国德语中学生的学业自我概念和学业兴趣的现状,探究二者对德语学业成绩的影响。本研究发现:(1)修订后的一般学业自我概念量表、学科学业自我概念量表和学科学业兴趣量表均具有良好的信效度,可以用于测量中国中学德语学习者的一般学业自我概念、学科学业自我概念和学科学业兴趣。(2)中学德语学习者的德语学业自我概念总体水平较低,显著低于语文和数学学业自我概念。(3)中学德语学习者的德语学业自我概念存在显著的性别和年级差异。(4)中学德语学习者的德语学业兴趣总体上处于中等偏下水平,显著低于语文和数学学业兴趣。(5)中学德语学习者的德语学业兴趣存在显著的年级差异,不存在显著的性别差异。(6)中国中学德语学习者的德语学业自我概念与一般学业自我概念(r=0.65,p<0.001),数学学业自我概念(r=0.29,p<0.001),政治学业自我概念(r=0.35,p<0.001)和语文学业自我概念(r=0.23,p<0.001)均呈显著正相关关系。(7)中国中学德语学习者的德语学业自我概念与德语成绩(r=0.62,p<0.001)、数学成绩(r=0.40,p<0.001)、政治成绩(r=0.11,p<0.05)和语文成绩(r=0.30,p<0.001)均呈显著的正相关关系。(8)中国中学德语学习者的德语学业兴趣与数学学业兴趣(r=0.37,p<0.001),政治学业兴趣(r=0.32,p<0.001)和语文学业兴趣(r=0.33,p<0.001)之间均呈显著正相关关系。(9)中学德语学习者的德语学业兴趣与德语成绩(r=0.54,p<0.001)、数学成绩(r=0.34,p<0.001)和语文成绩(r=0.30,p<0.001)均呈显著正相关关系,与政治学业成绩无显著相关关系(p>0.05)。(10)中学德语学习者的德语学业自我概念与德语学业兴趣(r=0.81,p<0.001)、数学学业兴趣(r=0.27,p<0.001)、政治学业兴趣(r=0.25,p<0.001)和语文学业兴趣(r=0.14,p<0.01)均呈显著正相关关系。本研究的创新之处在于:(1)以目前教育心理学界尚未有研究者对其进行相关研究的中国中学德语学习者为研究对象,修订并形成适用于中国德语中学生的学业自我概念和学业兴趣测量工具。(2)首次将学业自我概念与学业兴趣结合起来考察其与德语学业成绩的关系,多方面探究影响我国中学德语学习者的德语学业成绩的因素。(3)以我国初、高中一、二、三年级的德语中学生为被试,初次探讨了中国不同年级、不同性别的中学德语学习者的学业自我概念和学业兴趣的发展现状及特点。