少数民族双语教育是我国多元文化教育的重要组成部分。然而由于我国各少数民族地区经济发展水平、社会生态环境和学校教育等因素的影响,我国各民族地区双语教育水平参差不齐。就内蒙古地区而言,其双语教育的整体发展水平较高,具体表现为卓有成效的蒙汉双语师资培养,灵活务实的双语教育政策制定及先进科学的双语教育模式选择等。然而,在长期的发展过程中也出现了诸多问题,例如,忽视对学生蒙古语文实际应用能力的培养,未能将双语教育与文化教学高度融合,对学生蒙古语文学习心理研究不足等。学习焦虑、学习动机、学习策略作为影响蒙汉双语生蒙古语文学习中的重要心理因素,迄今为止,相关研究少之又少,而以其他被试群体为研究对象的研究结论还存在着相互矛盾的现象,也未能将语言学习焦虑、语言学习动机、语言学习策略三者结合在一起进行多因素研究。因此,选取蒙汉双语生这一特殊群体进行研究,既是对以往语言学习焦虑、语言学习动机、语言学习策略与语言学习成绩的关系在蒙汉双语生群体中是否适切的检验,同时在原有研究基础上,提出研究假设,构建研究模型,可验证、完善和发展原有研究成果的理论意义;此外,研究蒙汉双语生蒙古语文学习焦虑、学习策略、学习动机对学习成绩的具体影响方式并剖析原因,对于指导蒙古语文教学实践也具有一定的实践意义。本研究选取蒙汉双语生作为研究对象,通过文献分析梳理并回顾了国内外有关语言学习焦虑、语言学习动机及语言学习策略的已有研究,归纳相关研究结论,并以此提出研究假设;按照实际研究需要改编问卷,经检验,问卷信效度较高,测量模型拟合度较好。使用此问卷对蒙汉双语生进行了测量,通过SPSS统计分析及结构方程模型分析,得出以下研究结论:1)蒙汉双语生蒙古语文学习焦虑、学习动机、学习策略在各人口统计学变量上均无显著性差异。2)蒙汉双语生蒙古语文学习动机总体呈中等偏上水平,其中个人发展动机最为强烈;蒙古语文学习焦虑总体呈中等偏下水平,上课焦虑最为严重;蒙汉双语生蒙古语文学习策略使用水平呈中等偏上,社交策略使用频率最高。3)蒙古语文学习焦虑对学习成绩存在负向影响。4)蒙古语文学习动机对学习策略存在正向影响。将量化研究结论与已有研究结论进行对比分析,并通过访谈和参与观察等质性研究方法,使研究结论更为具体、准确且富有指导意义。最终提出提高蒙古语文教师信息化素养,实现网络化教学;强化学习策略教学,合理规划语言学习时间;提高对双语文化间性和文化教学认识的准确性;改进蒙古语文课堂教学,增加课堂师生互动等意见及建议,旨在促进蒙汉双语教学研究,提升蒙汉双语教学整体水平。