如今基础教育领域正处于课程改革与考试招生制度改革齐头并进的时期。在这种背景下,新高考改革一定会对日常的教学、评价以及学生的学习产生重大影响。高考作为一项极为重要的选拔测试,它在“服务选才”中起着举足轻重的作用,在新高考政策下,对学生的要求会进一步提升,这些变化也会直接体现在高考试题中。因此,研究高考生物试题,总结命题趋势,对更充分地发挥高考题目的价值、指导教学实践有重要的意义。本文采用了文献资料和统计分析的方法,通过查阅有关SOLO的相关文献,学习SOLO理论在实践中的具体应用,并了解有关试题分析的有效方法。在构建试题分析的测评表和划分高考生物考查主题的基础上,对2018年-2021年山东省和天津市生物高考试题进行分析,总结归纳试题特点,讨论分析试题特点变化的原因,对实际的教学、学习和日常评分标准的制定提出建议。试题分析和数据统计结果显示:新高考后,山东省和天津市生物高考试题单点结构水平和多点结构水平的题目占比下降,关联结构水平的题目占比大幅上升,而抽象拓展结构水平的题目维持相对稳定。山东省高考生物试题中,各SOLO层次的题目在不同知识主题中的分布更加集中,规律性较强,尤其是对思维水平要求较高的关联结构和抽象拓展结构的题目,集中出现在重难点内容中。而天津市高考生物试题中,无论在是重难点内容还是考查要求较低的知识主题中都有体现。由此得出以下结论:（1）新高考后山东省与天津市高考生物试题更加侧重对学生综合运用知识解决问题能力的考查,主要表现为单点结构和多点结构题目占比减少,而关联结构的题目大幅增加。（2）高考生物试题对知识主题考查侧重点不同体现了两地高考选拔性的差异。山东省高考生物试题对综合性和拓展性问题的考查更集中,对学力较强的学生选拔性更强;天津市高考生物试题涉及知识主题更加分散全面,更注重知识的全面考查。（3）山东省与天津市高考生物试题体现“聚焦大概念”的课程理念。两省市高考生物试题虽然各有特色,但在知识内容上均着眼于对生物学科核心概念的考查,利于促进学生对知识结构的构建和核心素养的培养。针对试题的特点,提出几条针对性建议:教师可以将SOLO理论渗透于教学的全过程,可以基于SOLO理论设计问题串;运用SOLO理论进行形成性评价;根据不同地区特点进行教学;学生在日常学习中要转变学习方法,建构知识体系,要多问为什么,把握知识本质,主动地进行知识迁移;将SOLO理论的应用于评分标准制定,将质性评价与定量评价相结合。